“實(shí)踐創(chuàng)新+課程思政”的 C語言課程教學(xué)改革探索

陸青梅　趙山林　高媛　喬志惠

摘要：針對C語言課程教學(xué)過程中存在的主要問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動、成績考核以及學(xué)生的思政教育等方面提出了一些教學(xué)改革方法和措施。通過本課程教學(xué)改革，希望非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在掌握C語言的基礎(chǔ)知識的同時，能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題，并且具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;新工科;實(shí)踐創(chuàng)新

0 引言

信息技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，推動了中國新一輪工程教育改革，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫偷母咚刭|(zhì)卓越工程創(chuàng)新人才，也成為新工科建設(shè)的重要話題。2019 年 3 月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”，深刻闡述了辦好思政課的重大意義。2020 年 6 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)?？梢?，新工科與課程思政是當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)及道德教育的新趨勢。

1 教改方案設(shè)計

本次教學(xué)改革從我校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“1+X”課程教學(xué)體系，其中“1”表示一門必修課（程序設(shè)計語言類），“X”表示面向不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的若干選修課，包括大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（專業(yè)結(jié)合）、 計算機(jī)文化基礎(chǔ)（辦公操作）、數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用、Python+專業(yè)應(yīng)用等。C語言作為本次教改“1”的部門，作為程序設(shè)計語言類的必修課，著力于提高學(xué)生使用計算機(jī)解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力外，更重要的是培養(yǎng)并提高學(xué)生的“計算思維”能力和創(chuàng)新能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法的基本原理，掌握常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)知識，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)“X”課和專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2 教改項(xiàng)目實(shí)施特點(diǎn)

（1）案例教學(xué)加小型項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計。

采用案例教學(xué)方法，突出程序過程講解。對初學(xué)編程的人來說，必須先掌握C語言的一些基本語法才能進(jìn)行編程。先講清楚案例所要解決的問題本身，再探討解決思路并總結(jié)出算法過程，然后再結(jié)合算法的實(shí)現(xiàn)講解每個步驟所用到的語法知識。這樣既加強(qiáng)了程序設(shè)計思維方式的培養(yǎng)，又將煩瑣的概念和語法知識點(diǎn)都分散到不同的案例中。

通過一定階段學(xué)習(xí)和考核后，把學(xué)生按考核成績分成不同的小組，按難易程度布置小型項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）階梯式考核方式

改革成績考評方法，發(fā)揮考試的激勵與診斷反饋功能。傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計課程成績的構(gòu)成是平時成績占20%，期末考試占80%。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，只注重期末突擊。為了約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，真正考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，采用階梯式考核的方式督促和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)。該考核方式共分三個階段進(jìn)行，使用本項(xiàng)目組開發(fā)的考試系統(tǒng)，按照預(yù)定的知識點(diǎn)完成組卷，確保每份試卷內(nèi)容不同，學(xué)生隨機(jī)抽取試卷?？荚嚱Y(jié)束后系統(tǒng)自動閱卷得到考試成績。階段一﹑階段二均采用開卷考試，階段三屬于綜合測試，采取閉卷的方式全面考核學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況和動手編程解決實(shí)際問題的能力。階梯考試匯總按照階段一占20%，階段二占20%，階段三占60%的比例進(jìn)行計算，將階梯考試匯總成績作為期末考試成績結(jié)合平時成績按8：2的比例計算總評成績。平時成績由電子作業(yè)構(gòu)成。電子作業(yè)包括每章布置的案例驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，以及項(xiàng)目小組的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生完成情況（作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量）給出成績。

（3）課程教學(xué)中思政元素的融入

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，雖然教師偶爾也會開展思政教育，但其并沒有納入教學(xué)目標(biāo)，思政教育內(nèi)容也不成體系，沒有貫穿于課程教學(xué)全過程。因此，要有效地突出課程教學(xué)的育人價值，需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課程特色，從“育人”本質(zhì)出發(fā)，將思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把課堂向外延伸，落實(shí)課堂教學(xué)主渠道，實(shí)現(xiàn)課程教育和思政教育“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

思政元素的融入設(shè)計主要從兩方面進(jìn)行：

一是在日常課堂教學(xué)中結(jié)合知識要點(diǎn)充分挖掘思政元素，比如以下知識點(diǎn)的講解對于思政元素的融入：

關(guān)于變量命名規(guī)則 引入沒有規(guī)則不成方圓，引導(dǎo)學(xué)生要遵紀(jì)守法，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的敬畏心理。

關(guān)于運(yùn)算符優(yōu)先級 引入事有輕重緩急，凡事都要有條理的處事方式。

關(guān)于數(shù)組模塊 將物以類聚人以群分的思想融入數(shù)組的概念用法中，例如讓同學(xué)們要見賢思齊多與優(yōu)秀的正能量的人交友; 在查找、排序問題等的典型算法中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力以及精益求精的精神。

關(guān)于函數(shù)模塊培養(yǎng)學(xué)生分而治之的思想、要有大局意識，把握全局、統(tǒng)籌規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等等。

二是在項(xiàng)目實(shí)踐中融入思政元素。如：

項(xiàng)目設(shè)計：組隊(duì)的形式進(jìn)行項(xiàng)目分析與實(shí)現(xiàn) 結(jié)合協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、品牌意識、職業(yè)道德教育

項(xiàng)目實(shí)踐與應(yīng)用：結(jié)合社會責(zé)任、挑戰(zhàn)未來、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、工匠精神教育

項(xiàng)目評價：各組通過交流與展示，進(jìn)行自評與互評。結(jié)合質(zhì)量意識、實(shí)事求是教育。

3 結(jié)語

通過本課程教學(xué)改革，學(xué)生在掌握C語言的基礎(chǔ)知識的同時，能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題，并且具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，這種模式的教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，全面培養(yǎng)其問題解決能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的工程教育理念，在今后專業(yè)課學(xué)習(xí)中，也有極大的幫助。

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基金項(xiàng)目：教育部2021年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：202102603001）