“雙減”政策背景下開展小學美術教學工作的路徑分析

劉瑞斌

摘要：隨著我國經(jīng)濟文化的不斷飛速發(fā)展，我國教育也隨之發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變。為了進一步減輕學生的學業(yè)壓力，減緩家長的教育資金投入，實現(xiàn)學生的綜合化發(fā)展，我國提出了雙減政策，主張課堂教學提質(zhì)增效，糾正了我國課外補習班泛濫發(fā)展的亂象。在雙減背景下，學生文化課程學習并不是最重要的，重要的是學生能否得到全面的發(fā)展，能否快樂的進行學習。美術作為一門藝術類學科，承擔著學生美育的重任。

關鍵詞：雙減政策;小學美術;教學工作;策略探究

引言：雙減政策下的小學美術教學要從學生實際出發(fā)，考慮學生的實際學習感受，在此基礎上組織開展豐富多元的美術教育活動。本篇文章基于雙減政策背景，對小學美術教育工作路徑展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、“雙減”政策背景下小學美術教學內(nèi)容分析

美術學科與其他知識類學科相比較，美術教育講求實踐與理論相結(jié)合，教師除了要帶領學生掌握基本的繪畫知識，還要注重學生審美素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的美術素養(yǎng)。在雙減政策背景下的教學實踐過程中，教師要多方面給予學生引導，以此來著重鍛煉和培養(yǎng)學生正確的審美觀?？梢栽诙嗝襟w教學設備的輔助下，向?qū)W生展示經(jīng)典的風景畫、手工品、服裝等視頻圖片，從視覺上促進學生對美好事物的形象生動理解。也可以組織學生一起制作手工裝飾品，或者帶領學生共同對教室環(huán)境的美化布置，這些教學策略，都可以有效引導學生認真參與到課堂知識的學習中來，在為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境的同時，對學生的審美能力素質(zhì)也是有一種有效的鍛煉和培養(yǎng)。

二、“雙減”政策背景下小學美術教育工作策略探究

（一）構(gòu)建多元開放的教學氛圍

雙減政策背景下的小學美術課堂教學，應當開放多元化的教學模式，學生擁有廣闊的發(fā)展空間，能夠在課堂當中找到美術學習的樂趣。因此教師要充分尊重學生的想法，給予學生充足的自主創(chuàng)作的空間，注重學生實踐能力的提升。

例如，帶領學生學習“打扮相框”這一課程相關知識內(nèi)容時，在傳統(tǒng)美術課堂教學中，教師都會帶領同學們一步一步的裝飾相框，教師做示范，學生跟著模仿即可。在此種教學模式下，雖然每位學生都能完成相框的裝飾，但是并不能培養(yǎng)學生的想象力與實際動手能力。在雙減政策下，教師要做的是體制增效，給予學生廣闊的發(fā)展空間。對此教師可以讓同學們從家庭當中準備相片，用真實的實際的相片，在課堂當中進行裝扮。教師也不要給予學生太多的限制，帶領學生了解一些美術材料的應用方法與作用后，就可以讓同學們發(fā)揮想象力，去裝扮自己的相框。同學們的想象力都十分的豐富，紛紛按照自己的想法去設計，完成后，教師可以讓同學們分享自己的作品，并且介紹自己思路與想法。有的同學說道，我拿的是與父母外出游玩的照片，于是我就想到了裝扮上藍天、白云、太陽、小草。有的同學說道，我拿的是我們的全家福，于是我就將爺爺奶奶喜歡的食物裝飾到相框上，用橡皮泥捏出食物的形狀。

（二）注重學生審美能力培養(yǎng)

在小學美術教育中常常存在一個誤區(qū)，認為年齡尚小的小學生，并不具備審美的能力，審美教學應當從一些著名的畫作入手，很顯然這種想法是錯誤的。無論哪一階段的學生，都擁有自己獨特的審美，在雙減政策下，教師更加要注重學生審美能力的培養(yǎng)，而不是為學生布置大量的學習任務，將理論與實踐緊密聯(lián)系在一起，使得學生具備健康的審美觀念。

例如，教師可以從學生熟悉的身邊事物入手，并將其與實際課堂教學相結(jié)合。帶領學生學習“彩墨游戲”這一課程相關知識內(nèi)容時。首先教師會帶領學生了解中國水墨畫繪畫工具：毛筆、宣紙、顏料等等，在這堂課程中，教師并不會過于約束學生，而是要給予學生自由發(fā)揮的空間。教師鼓勵學生用手中的宣紙、筆墨繪制畫作，在初期階段學生可以自由的進行創(chuàng)造。這時學生處于探究時期，學生繪制完成后，教師可以讓同學都展示一下自己的作品，在展示過程中，同學們就能發(fā)現(xiàn)畫作風格各不相同。這時教師就可以予以一定的引導，帶領同學們感受水墨畫的濃、淡、干、濕。完成基礎美術知識內(nèi)容學習后，教師就可以帶領同學們共同賞析韓美林的作品《公雞》《猴》，讓同學們試著去賞析，找一找畫作當中濃、淡、干、濕之間的關系。在自由開放的課堂學習氛圍中，學生能夠大膽的闡述自己的想法，這對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的效果。

（三）走出課堂走入實踐

小學生思維活躍、活潑好動，很多時候?qū)W生不愿意被局限在課堂當中，教師就可以根據(jù)具體的美術教學內(nèi)容，帶領同學們走出課堂，走入到實踐當中去。在廣闊的空間當中，感受生活中的美術，擁有更多的美術創(chuàng)作靈感。

例如，帶領學生學習“影子大王”這一課程相關知識內(nèi)容時，教師就可以帶領學生走出教室，進入到自然社會當中。課堂中單純憑借教師的講解，學生很難提起學習興趣。當學生走到戶外，就可以真切的感受影子。首先教師可以帶領同學們尋找操場上的影子，很快同學們就找到了樹木的影子、旗桿的影子、垃圾桶的影子等等。這些影子的形態(tài)都是與本身主體物有關系的，隨后教師就可以讓同學們自己組建一些有趣的影子的形狀，于是同學們就開始嘗試。有的同學組成小組，一起做動作擺出影子，有的同學心靈手巧，兩只手拼在一起，就像是一只鴿子一樣。同學們玩的不亦樂乎，十分的開心，教師就可以在一旁，將同學們拼出來的影子拍攝下來，當回到教室后，教師就可以鼓勵同學們創(chuàng)作一幅影子畫，此時同學們就擁有濃厚的創(chuàng)作興趣。

結(jié)束語：總而言之，有效的美術課堂教學，能夠陶冶學生情操、凈化學生心靈，不斷完善品德教育的功能，具有極高的美學教育價值。因此在雙減政策下，教師要做好小學美術課堂教學的優(yōu)化與完善工作。

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