提高初中學生語文寫作能力實踐探究

波拉特·葉來散拜

摘要在初中階段的語文寫作指導當中，部分教師對寫作的重視并不夠同時對寫作的教育指導，還存在著一定的局限性，本文作者就以提高初中學生語文寫作能力實踐探究為題，結(jié)合自身的教育實踐和全新的教育理念，提出了以下幾點教學見解。木蘭目的是在于在創(chuàng)新教學形式和提高教學效率的同時，不斷地提高學生的語文寫作的能力，真正地促進其多元的成長和語文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中教學;語文教學;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

在初中語文的教育實踐當中，不難發(fā)現(xiàn)，部分學生經(jīng)常會出現(xiàn)無法把握寫作方向的情況，導致整體的寫作質(zhì)量較低。究其根本是由于學生并沒有掌握正確的寫作方法，同時基礎(chǔ)知識的積累也較差，導致其寫作的水平并不盡如人意。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師也應該在教育實踐當中做好教學方式的革新，加強寫作的基礎(chǔ)性和技術(shù)性指導，讓學生能夠從多個方面來了解寫作，也能夠從不同的點來突出文章的核心主旨，在提高學生寫作水平的同時促進其核心素養(yǎng)的提升。

一、從閱讀到生活，實現(xiàn)寫作素材的積累

閱讀是寫作的根基，也是學生知識積累的主要途徑。在寫作教育指導的實踐當中，教師也要積極地開展閱讀教學，目的是讓學生在不斷地閱讀當中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的積累和對寫作技巧的分析，以此來不斷地提高學生的寫作水平。但是僅僅是依靠傳統(tǒng)的閱讀教學，是難以讓學生感悟?qū)懽鞯暮诵膬?nèi)涵的，教師應該從閱讀出發(fā)來引導學生觀察生活，目的是讓學生了解生活當中的美，并通過寫作的形式將生活當中的美展示出來，進而提高學生的寫作水平，也真正地實現(xiàn)寫作素材的有效積累。

以《濟南的冬天》為例，在教學引導當中教師，可以讓學生通過對文章的不斷閱讀來體會濟南冬天的特點，同時還能夠在文章的結(jié)構(gòu)當中，學習作者描寫景物的方法和寫作的整體思路。在此之后，教師要讓學生將自身對冬天的感知與文章內(nèi)容相結(jié)合，講述自己對家鄉(xiāng)冬天的認識。通過這樣的方式引導學生觀察生活當中冬天的不同景象也能夠與文章的內(nèi)容相對比，既能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀素材的積累，也能夠在文章的寫作手法探析當中提高其寫作水平。

二、從指導到實踐，實現(xiàn)寫作水平的提高

（一）寫景技巧指導

在作文的教學引導當中，寫景是最為關(guān)鍵的一點，也是最容易忽視的一點。通過景物的描寫，既能夠展示特定的環(huán)境和烘托特定的氛圍，同時還能夠烘托出主人翁的心情為突出文章的主體以及核心內(nèi)涵奠基。因此在教學實踐當中，教師要加強寫景技巧的指導，讓學生能夠運用特定的技巧來突出文章的主題。

例如在寫景教學引導時，教師就可以讓學生采用動靜結(jié)合的方法來進行環(huán)境的描寫，例如將生活當中的場景以動態(tài)和靜態(tài)兩種進行劃分，讓學生能夠?qū)σ詣游餅橹黧w的具有活動軌跡的情境進行仔細地描寫，然后再結(jié)合以植物為主體的靜態(tài)描寫進行結(jié)合，使得整個畫面既有聲也有色，富含韻味。在此之后，教師還要引導學生對環(huán)境當中不同的顏色進行描繪，讓學生能夠抓住不同事物的特點來進行顏色的描寫，既要準確且客觀地反映自然世界，也要創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的環(huán)境。通過不同的寫景技巧指導，讓學生能夠了解寫景的方法，也能夠通過寫景來烘托整體氣氛，提高其寫作水平。

（二）寫人技巧指導

在初中階段的寫作教育引導當中，對人物的描寫一般是出現(xiàn)于記敘文的文學寫作當中，目的是通過刻畫人物的性格來凸顯人物的精神面貌以及表達文章的中心。在教學引導時，教師要做好教學細節(jié)的指導，從循序漸進的基礎(chǔ)理念出發(fā)，來不斷地提高學生對人物刻畫技巧的把握。

首先教師要引導學生分析人物的外貌形象。這是最為直觀也是最為基礎(chǔ)的教師，可以利用多媒體為學生展示一些人物的圖片，讓學生分別講述自己對此圖片的第一印象，抓住人物的外貌特征來進行細節(jié)的把握。除此之外，教師還可以為學生展示孿生兄弟或者姐妹的圖片，讓學生在不斷地觀察當中把握人物外貌的細節(jié)，從而提高其對外貌的分析和細節(jié)的觀察能力。在此之后，教師要引導學生對人物的外貌進行個人情感的輸出，通過對人物行為動作或者是神態(tài)來進行描寫，突出人物的核心情感。通過這樣的方式來做好寫人技巧的指導，讓學生在揭示人物個性的同時突出作品的主題。

（三）寫事技巧指導

寫人記事是語文寫作教學當中的重點也是難點，教師要為學生提供一定的學習和寫作的思路，通過對不同案例的分析來實現(xiàn)框架的整理，讓學生能夠在自主的學習和分析當中不斷地提高自身的寫作水平。

在教學實踐當中，教師首先要讓學生想清楚寫作的整體內(nèi)容和整個過程，并讓學生根據(jù)事件的整個過程以時間順序來進行提綱的爭議。通過事情的先后順序來進行依次描寫，讓事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果更清晰，也有一個更加明確的發(fā)展線索。在此之后，教師要引導學生抓住事情的中心，通過中心點的突出描寫和展開敘述來把握寫作的核心主旨。在此過程中，教師可以讓學生將重點描寫的事件進行細節(jié)地刻畫，也要加強一些心理活動和情緒變化，從而使文章的主題上升到一個新高度。通過這樣的方式，讓學生在寫人、寫景以及寫事當中把握寫作的主旨，也真正地提高學生的寫作水平。

總而言之，在寫作教育指導當中，教師必須要把握寫作的主要教學方向，同時還要對學生進行寫作的認真和仔細性的引導，讓學生能夠在了解的基礎(chǔ)之上進行自主的探究，從而實現(xiàn)整個寫作的熟練度和完整性的提高。與此同時，教師還應該從不同的方面來提供教學的有效指導，讓學生能夠利用不同的寫作方法來突出核心，既要讓學生在更加自然的狀態(tài)之下創(chuàng)作，也要在不斷地創(chuàng)作當中反思與進步。

參考文獻

[1]薛濤. 初中語文寫作教學策略探討[J]. 中學生作文指導， 2019（9）：2.

[2]薛潔. 芻議初中語文寫作教學中的自主學習[J].? 2019.