任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

尚留芹

摘要：對待植物學(xué)這門課程必須充分了解課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿等實際情況，采取優(yōu)教優(yōu)學(xué)、因材施教、有教無類的教學(xué)策略，有針對性的講解知識點和重難點，針對個體差異進行課后輔導(dǎo)，保證課程進度，通過與學(xué)生之間的充分互動了解學(xué)生對知識和技術(shù)的掌握情況?；诖耍韵聦θ蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;中職植物學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

植物學(xué)教學(xué)是中職學(xué)校園林專業(yè)的一個基礎(chǔ)課程，是有著很強的系統(tǒng)性和實踐性的，學(xué)生必須要通過這門課程的學(xué)習(xí)，對于植物有一個系統(tǒng)的了解，包括它們的種類、生長習(xí)性、植物主要生長分類和用途配置等。授課老師必須要結(jié)合中職學(xué)生的特點和植物學(xué)本身的特點來確定適合的教學(xué)方法，無疑任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是完全適合這門課程的教學(xué)的，通過這種教學(xué)方式可以有效的提升學(xué)生對這門課程的興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

一、引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

中職植物教學(xué)課程將在線開放課程、“慕課堂”智慧教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，手機APP激活教學(xué)全過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)便捷自由;學(xué)生可以根據(jù)興趣、專業(yè)特色與知識需求，任意選擇自己感興趣的線上資源，安排自己課程學(xué)習(xí)方案;學(xué)生可以自行決定何時學(xué)、何地學(xué)、可重看、跳看或暫停來思考問題，自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時學(xué)生在大腦中建構(gòu)起對知識的理解、實現(xiàn)漸進式的知識建構(gòu)，在新舊知識、學(xué)科知識及多渠道信息之間建立起聯(lián)系。教師團隊注重培養(yǎng)學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主，課堂上不從事單向的教學(xué)活動，重點通過引導(dǎo)學(xué)生將植物科學(xué)原理與技術(shù)運用于科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等教學(xué)活動中，使學(xué)生明確自己能夠?qū)W到什么，促進學(xué)生深層次思考與有意義學(xué)習(xí);教師設(shè)計遞進學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻學(xué)習(xí)、單元作業(yè)、單元測驗、在線考試、討論發(fā)貼、筆記、拓展資料等），學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生不受束縛、學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生亦可跟上，推進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、獲取并處理信息能力及創(chuàng)新能力等。教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生合理“增負(fù)”，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，師生互動探討增強了課堂吸引力，學(xué)生上課氣氛活躍，精力集中，自主學(xué)習(xí)能力提升。

二、用合理的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實際應(yīng)用的過程中，最基礎(chǔ)的就是要對教學(xué)的任務(wù)進行合理科學(xué)的設(shè)計，如果連開始都存在著很多問題的話，那么就難以保證接下來的發(fā)展。在對中職學(xué)生進行教育的時候，必須要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，對于植物的教授要注重實用性，最重要的是可以讓學(xué)生形成一些實際的技術(shù)，增加與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，比如將植物學(xué)和園林設(shè)計進行有效的結(jié)合，如果在春天進行設(shè)計，可以使用哪些植物？如果是在北方進行設(shè)計，那么在植物的選擇上需要注意哪些事項？如果是從具體的教學(xué)來看，比如在《種子和幼苗》這一節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所布置的任務(wù)就要完全從種子出發(fā)，這包括種子的類型、基本結(jié)構(gòu)、基本類型等肉眼可以辨別的特征，然后還要對于種子的萌發(fā)過程有一個明顯的認(rèn)識，所布置的任務(wù)要圍繞著種子變成幼苗的過程來進行，對于幼苗的類型和幼苗的生長過程也要做到理論上的明確。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強操作能力的技術(shù)型人才，實踐教學(xué)尤為重要。針對整門課程，主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱把授課任務(wù)進行任務(wù)分解化，針對每一個任務(wù)真正做到讓理論和實踐交替出現(xiàn)，在實踐中重點培養(yǎng)學(xué)生思考及操作實踐能力，讓學(xué)生帶著問題去開展實踐。此外，在實踐中還應(yīng)適時地融入思政教育，構(gòu)建出包含素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)的教學(xué)框架。實踐課的開展對于時間和地點要求較高，植物季相變化較大，要在合適的時間選擇合適的地點開展實踐。植物識別實踐教學(xué)緊密對接景觀設(shè)計師、園林植物配置實際工作崗位所需的知識技能開展教學(xué)。

四、教學(xué)形式改革

線上與線下結(jié)合，拓展教學(xué)空間。IT技術(shù)的發(fā)展大大促進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，特別是2020年疫情防控期間，網(wǎng)課成為日常教學(xué)的一部分。相比于常規(guī)線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，比如豐富的網(wǎng)絡(luò)PPT、視頻、電子書籍等，同時拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生可根據(jù)自身條件靈活選擇學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在“中職植物學(xué)教學(xué)”課程上的具體應(yīng)用是以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的策略。課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備課件以及課堂主要講授內(nèi)容，對用于輔助說明理論或操作的視頻動畫進行網(wǎng)絡(luò)連接，用以提升教學(xué)效果以及豐富課堂內(nèi)容。

五、以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式為主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式可使學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)動下，激發(fā)求知欲望，主動進行探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強，理論課上難以長時間集中注意力的特點，主要采取分組任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)組織方法，設(shè)置一個個逐步遞進的小目標(biāo)，使學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)清晰化，學(xué)習(xí)簡單化，設(shè)置符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)性格特點的小任務(wù)，讓他們有信心各個擊破。將冗長的課程變成一個個可以實現(xiàn)的小目標(biāo)，學(xué)生的知識水平和技能隨著教學(xué)的開展逐步進步，獲得成就感。例如，以“采集標(biāo)本”“組隊PK”“必認(rèn)的100種樹木”等多個小任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)任務(wù)需要將班級分為幾個小組，組隊完成不同的任務(wù)，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)主動性。

結(jié)束語

教與學(xué)的新發(fā)展給教師帶來了挑戰(zhàn)，為教師教學(xué)能力賦予新的內(nèi)涵和要求。中職植物學(xué)教師潛心教書育人，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，積極參與教學(xué)培訓(xùn)，開展教學(xué)研究，主動進行課程建設(shè)，樂于擔(dān)任學(xué)生實踐活動指導(dǎo)教師。

參考文獻

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