“先學(xué)后教”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的運(yùn)用

蔣麗英

摘要：現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，融入“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有這樣才能夠有效的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠高效的完成教師布置的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)高端教學(xué)的過(guò)程中，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以期望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);高段;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂中根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)和不明確的地方來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師能夠幫助學(xué)生更好的鞏固和吸收所學(xué)的內(nèi)容?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)性，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在課堂中積極的與教師互動(dòng)，豐富了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)導(dǎo)案，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前可以積極的采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)答案，讓學(xué)生跟著教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的其他，這樣學(xué)生能夠在課前將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并且根據(jù)教師布置的習(xí)題來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)，并且向教師詢問(wèn)，只有這樣才能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的聽講，融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而能夠收獲理想的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課的教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)出單位一的量和數(shù)量關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)單位1的量來(lái)確定數(shù)量關(guān)系式，并且找出相關(guān)的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行之前知識(shí)的鞏固?；蛘呓處煘閷W(xué)生布置新收內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)畫線段圖來(lái)進(jìn)行解答相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生嘗試進(jìn)行解答，對(duì)于自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)習(xí)題的過(guò)程中，可以為學(xué)生展示相關(guān)的例題，并讓學(xué)生進(jìn)行其他解題方法的書寫。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，將這些導(dǎo)學(xué)案的完成成果交給教師，教師在課前進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而在課堂教學(xué)提供依據(jù)并能夠及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有效地突出了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的探究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有限提升。例如：教師在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生展示折線統(tǒng)計(jì)圖的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)出這一圖形像什么，并且在生活中哪些地方會(huì)應(yīng)用到，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出自己看到了哪些內(nèi)容。接著教師為學(xué)生展示兩個(gè)城市的氣溫圖，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。學(xué)生繪制之后讓學(xué)生觀看答案并與自己的繪制進(jìn)行對(duì)比，找出其中的錯(cuò)誤之處。接著教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思路。借助這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，并且能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，豐富了學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、引導(dǎo)小組合作，提升學(xué)生探究能力

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，能夠突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有效的落實(shí)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。在小組中學(xué)生先進(jìn)行思考與探究，并且與他人進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠進(jìn)行多方面思維的開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，并且與他人互動(dòng)的過(guò)程中形成良好的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“圓柱和圓錐”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些圓柱體和圓錐的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于圓柱和圓錐的特點(diǎn)進(jìn)行探究，教師為班級(jí)中的學(xué)生發(fā)放剪刀、直尺等工具，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象來(lái)進(jìn)行圓柱和圓錐知識(shí)點(diǎn)的探究，讓學(xué)生邊探究邊進(jìn)行記錄，并且以小組的方式來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總并呈現(xiàn)給教師。要是根據(jù)每個(gè)小組的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給予優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行一一指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)有效的習(xí)題練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。借助這種先心學(xué)后教的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)作才能，并且能夠與他人進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且能夠讓學(xué)生高效地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的過(guò)程中，教師科學(xué)合理的為學(xué)生布置預(yù)習(xí)板塊，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好的吸收所學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后深入知識(shí)的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳翠芳.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2021（11）：63-64.

[2]胡艷清.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（11）：28.