提高彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力

吉作阿支

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域?qū)π抡n標(biāo)改革的大力推進(jìn)，教學(xué)課堂上逐漸出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)理念和模式，而其中重要的一個部分就是作文教學(xué)的優(yōu)化改革。在小學(xué)語文的作文教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對于新課標(biāo)的理解，并更新自己的教學(xué)理念，從而幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感，幫助學(xué)生用文字表達(dá)出自己的真情實感是一件非常有意義的事情。因此本文研究了一些提高彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力的有效策略，希望給小學(xué)教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū);小學(xué)高段學(xué)生;習(xí)作能力

引言：作文是一項能夠幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自己價值觀的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在作文中可以利用自己所學(xué)習(xí)到的詞句來組合并表達(dá)自己對于世界的看法，這不僅有助于幫助學(xué)生提升語言組織能力，更能幫助學(xué)生加強(qiáng)自己對于世界的認(rèn)知。

一、當(dāng)前彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)高段是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的重要階段，為初中寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到奠基作用，是初中和小學(xué)銜接的關(guān)鍵一環(huán)^[1]。所以為了便于對彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，我們首先進(jìn)行了對巴普鎮(zhèn)小學(xué)校五六年級學(xué)生的調(diào)查。本次調(diào)查采取調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，我們針對高年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，最后在100位參與的學(xué)生中得到了70份問卷進(jìn)行總結(jié)分析。在本次的調(diào)查中主要涉及到了閱讀、興趣、學(xué)習(xí)等等方面，每個方面又根據(jù)其特點設(shè)計了不同的問題，最后的數(shù)據(jù)使得教師更為深入詳細(xì)地掌握了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。在對這些調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總后發(fā)現(xiàn)，目前需要教師關(guān)注的問題主要有以下幾點。首先是小學(xué)生的閱讀量比較少，尤其是在課外閱讀量的積累上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生所進(jìn)行的習(xí)作積累或者習(xí)作聯(lián)系都是在課堂上或者教師布置的作文上開展的。除此之外，在閱讀和寫作文的過程中，學(xué)生也并沒有養(yǎng)成摘抄積累的好習(xí)慣。部分進(jìn)行好句摘抄的學(xué)生也缺乏一定的運用能力，從而難以將這些優(yōu)美句子融合在自己的寫作之中。通過這些調(diào)查，我們可以知道，大部分小學(xué)生在離開課堂之后很少有作文的積累和練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時容易無話可說，或是不能運用一些流暢優(yōu)美的句子準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中所想。閱讀和寫作之間的聯(lián)系不夠緊密，往往處于一種獨立分割的狀態(tài)，這樣就使得學(xué)生在閱讀的過程中難以獲得積累，在寫作的過程中也會缺乏相應(yīng)的素材，這些都是沒有結(jié)合閱讀和寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)造成的影響。

二、提高彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力的措施

對于教師來說，通過作文教師可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)心想法，所以說作文是學(xué)生、教師之間溝通的重要工具，所以小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生更好地利用作文來表達(dá)自己的所思所想，就應(yīng)該在教學(xué)中更加重視學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和提升，這也正是小學(xué)作文教學(xué)研究的重要意義，所以本文探索了以下策略用于提升彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力。

習(xí)作部分是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，并且學(xué)生的寫作水平也能夠在一定程度上反映出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況^[2]。在提升小學(xué)生寫作水平這一方面，知識積累是非常重要的。所以教師要更加重視活動課的時間，利用一些碎片時間來提升學(xué)生的閱讀量，在這一方面，教師要給學(xué)生設(shè)立一定的閱讀和摘抄目標(biāo)，定期檢查學(xué)生閱讀和積累的效果，還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的評比活動，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭心理，從而讓學(xué)生的習(xí)作積累更加豐富。在這一方面教師可以充分利用文章的描寫對象來構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)的積累體系，具體來說就是通過文章所要描寫的主題來幫助學(xué)生對不同文章進(jìn)行一個有效的整理，將其中具有相似特點的語言描寫整理出來進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先嘗試模仿這些好的語句來進(jìn)行自己的語言表述。比如教師可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》、《貓》、《母雞》這些文章，在學(xué)生閱讀這些文章過后，教師可以整理一些課本中準(zhǔn)確描述的動物形象的句子，將這些句子收集在一起，在寫作課上讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)體會。然后鼓勵學(xué)生仿照這些句子來對自己生活中見到的動物進(jìn)行合適地描述。這種方式就能讓學(xué)生認(rèn)識到平時的學(xué)習(xí)中摘抄關(guān)鍵句子的重要性，在以后的學(xué)習(xí)中慢慢地利用更多的文章來補充自己的習(xí)作知識庫。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣偏向開展習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作練習(xí)是文字運用提升的重要手段，它是學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身想象力和文字運用能力的一項學(xué)習(xí)活動，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中充分鍛煉自己對于文字的把控能力，并在寫作的同時思考自己要想表達(dá)給讀者的主旨和立意，從而加深自己的文字功底和情感表達(dá)能力。情感表達(dá)一直以來都是寫作的重中之重，而要提升學(xué)生在習(xí)作中的情感表達(dá)能力，從學(xué)生的寫作興趣入手無疑是一個很好的教學(xué)方式。學(xué)生在充滿興趣的寫作過程中不僅可以深入思考自己想要表達(dá)給讀者的內(nèi)容，也可以更順暢地將自己的情感融入到文章中去。在這一方面教師就可以設(shè)計一些和興趣有關(guān)的主題供學(xué)生選擇，比如讓學(xué)生以我最喜歡的活動、最喜歡的動物、植物等等為主題來開展寫作，在這個過程中學(xué)生不用拘泥于固定的內(nèi)容，而是可以根據(jù)自己的興趣來完成寫作，在自己感興趣的范疇內(nèi)去自如地表達(dá)，也能減輕學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的抵觸心理。在這個過程中教師也可以進(jìn)一步通過興趣小組的方式來加深學(xué)生的寫作興趣，比如將選擇同樣寫作對象的學(xué)生分成一個小組，在各自的寫作之外，也可以以小組形式來完成一篇寫作，記錄每個成員喜愛這項內(nèi)容的原因。這個過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去思考每個人喜歡的理由都不同，那這些理由與哪些因素有關(guān)，比如學(xué)生的家庭、小時候的經(jīng)歷等等，在這些因素上深入去發(fā)掘每個小組成員的故事，從而完成一篇有深度的內(nèi)容?？偠灾?，讓學(xué)生自發(fā)地去完成寫作，在寫作中記錄生活、傾訴情感是教師應(yīng)該重點研究的一個方面。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力是一個長期且持久的工作，而一個良好的寫作教學(xué)體系能讓學(xué)生在寫作時更好地表達(dá)自我，找到全新的與世界進(jìn)行交流的方式，在今后的語文學(xué)習(xí)中，也能幫助學(xué)生積累更加深厚的語文文字運用技巧，這也正是小學(xué)語文教師努力提升自己習(xí)作教學(xué)能力的初衷，希望教師能夠努力提升自己的教學(xué)能力，進(jìn)一步提升彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珍珍. 小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力研究[D].寧夏師范學(xué)院，2020.DOI：10.27842/d.cnki.gnxsf.2020.000007.