“雙減”如何提高農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的習(xí)作興趣

楊婷

摘要：2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，2021年9月中共云南省委辦公廳、云南省人民政府辦公廳也印發(fā)《意見》并發(fā)出通知，要求全省各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。盡管地處偏遠(yuǎn)的云南山區(qū)，我校也開始認(rèn)真落實，在三年級語文的習(xí)作教學(xué)中，我在課堂教學(xué)、課后服務(wù)、學(xué)生心理教育三方面進行了諸多嘗試，以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)“5+2”? 趣味寫作? ?心理適應(yīng)? ?習(xí)作興趣

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

2021年9月國家“雙減”政策落地后，各學(xué)校義務(wù)教育便開啟了課后服務(wù)“5+2”模式，我校也積極投身這次改革浪潮。作為一名云南偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)語文教師兼班主任，我以今年所教的三年級為例，就“雙減”后，如何提高學(xué)生的習(xí)作興趣進行了以下幾方面的探索：

一、課堂教學(xué)：形式多樣，因材施教，激發(fā)習(xí)作興趣。

“三年級現(xiàn)象”是許多老師和家長“談虎色變”的話題，特別是“雙減”后，許多學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面，分層將更明顯。對此，我新接三年級時，先通過以前的老師了解學(xué)生在二年級時的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整了第一單元的習(xí)作練習(xí)。我改變了呆板的習(xí)作教學(xué)形式，讓孩子們用美術(shù)本為這次作文——《猜猜他是誰》打草稿，對不同能力水平的學(xué)生，要求不同，因材施教：或?qū)懟虍?，也可既寫又畫，又利用第二課時開展了“猜迷”活動，從書面表達(dá)到口頭交流，推選出“小畫家”、“小話家”、“小寫手”和“小猜手”，學(xué)生的習(xí)作興趣一下子被點燃。我根據(jù)我們班不同學(xué)生的能力水平，靈活選用教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度用不同表達(dá)方式獲得寫作的成就感，不再害怕寫作，從而激發(fā)習(xí)作的積極性。

“雙減”政策實施以來，我校積極組織開展了許多課內(nèi)外活動和課后輔導(dǎo)，這讓農(nóng)村寄宿小學(xué)生的校園生活變得豐富多彩，為他們的習(xí)作提供了更多的素材，教師要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)“可寫”的人、事、物、景，這也正是新課標(biāo)對這一學(xué)段目標(biāo)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的習(xí)作要求。

二、課后服務(wù)：趣味寫作，樂在其中，保持習(xí)作的積極性。

為了把“雙減”落到實處，根據(jù)課后服務(wù)“5+2”模式“一校一案”的要求，結(jié)合農(nóng)村寄宿制小學(xué)的現(xiàn)狀，我校制定了《課后服務(wù)方案》，其中“魔法數(shù)字”“運動達(dá)人”“神奇科學(xué)”“經(jīng)典誦讀”“最強舞者”“趣味寫作”等活動受到許多學(xué)生的喜愛。

我校的“趣味寫作”活動分為三四年級組和五六年級組，三四年級重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣。例如楊老師開展的“魔盒”習(xí)作活動，活動開始環(huán)節(jié)楊老師抱著一個漂亮的禮物盒，讓學(xué)生猜里面裝的是什么，充分調(diào)動起了學(xué)生的好奇心。在交流了自己的猜測后，楊老師并沒有急著打開盒子，而是讓學(xué)生用兩句話記錄下自己此時的心情?；顒舆M行中，楊老師安排學(xué)生排隊上臺，自己打開盒子看禮物，并讓學(xué)生記錄下看別人拆看禮物之時的表情、動作、神態(tài)，最后寫出自己看時的心理，但整個活動過程學(xué)生之間不能講話。這份神秘一直保持到活動最后的分享環(huán)節(jié)，“魔盒”里是一面鏡子，孩子們打開盒子的瞬間看到的是自己的臉龐。這樣的“趣味寫作”活動，像有“魔力”一樣，牢牢地吸引著學(xué)生，能有效地讓學(xué)生保持寫作興趣。

從這個學(xué)期“趣味寫作”活動的實踐效果來看，我校課后服務(wù)“5+2”不僅讓農(nóng)村學(xué)生“漲知識”，更有效地激發(fā)了學(xué)生的“寫作欲”，提高了習(xí)作興趣。

三、心理適應(yīng)：積極引導(dǎo)，循序漸進，克服“怕寫”的恐懼感。

從鉛筆到鋼筆的過渡也是三年級學(xué)生的一個“坎兒”，王佳是一名愛干凈的女生，因怕寫錯、怕弄臟書面，謄抄作文時不敢用鋼筆，我開導(dǎo)她，勇敢地拿起鋼筆，但在落筆前不僅要看清草稿本上的字形，還要在心理想好這個字的寫法，這就是“胸有成竹”。并指導(dǎo)她如果寫錯，不要反復(fù)涂改，更不要害怕，用單橫線劃掉，在下一個格子寫出正確的即可。消除了王佳同學(xué)心理這個怕臟的小“惡魔”后，她慢慢地敢用鋼筆寫作了，現(xiàn)在她作文本上涂改的痕跡也越來越少了。

“雙減”實施后，“三年級現(xiàn)象”更明顯，自律的孩子能很快進入“學(xué)生”狀態(tài)，反觀聰穎但貪玩的孩子需要更長時間來適應(yīng)，教師不能盲目地給他們貼上“不愛學(xué)”的標(biāo)簽，而應(yīng)引導(dǎo)他們合理地安排學(xué)習(xí)和活動的時間，給予積極的心理強化，給出具體可操作性的建議，讓他們盡快地從“他律”過渡到“自律”，適應(yīng)三年級的學(xué)習(xí)。比如我們班的“玩童”高浩，每次陽光活動課、興趣小組活動，每天課后服務(wù)“5+2”中的“2”，他都因玩“嗨”了，無法收心。剛開學(xué)的第一個月，我每周三或周四吃完晚飯，都會找他“閑聊”：在跟他聊起新學(xué)期的校園生活是否開心時，他兩眼放光地說：“每天下午最后一節(jié)課，都可以玩我喜歡的玩的，肯定開心了！”我借機引導(dǎo)他：“一周有這么多開心的事，你就不想選一件記錄下來，寫成作文嗎？”他面露難色：“我……我寫不出來”“那就先畫出來，講給同學(xué)們聽?！彪S后，我在上第二單元習(xí)作《寫日記》的時候，特意把這節(jié)習(xí)作課延長為3課時：第一課時，“畫說”日記。讓學(xué)生回憶這一天，甚至這一周發(fā)生的令自己印象深刻的事，先喚起學(xué)生的記憶，然后畫下來，再讓學(xué)生講一講畫中的故事;第二課時，寫日記。把上節(jié)課跟大家分享的畫中故事，用文字記錄下來并修改謄抄，第三課時，作文批改后的反饋。在第一課時，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生還是有跟大家口頭交流的意愿，但到了第二課時寫作教學(xué)時，就會存在像高浩這種“寫不出來”的學(xué)生，于是那節(jié)課上，我重點關(guān)注了這幾位學(xué)生，主要是因為對寫的“畏懼”心理，在我的耐心引導(dǎo)和鼓勵下，高浩終于動筆寫下了自己的第一篇日記。就這樣，我通過積極的心理暗示，順利地完成新課標(biāo)中“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂”這一學(xué)段目標(biāo)。

此后，我認(rèn)真反思：小學(xué)生上三年級時需要一個適應(yīng)期，此時的學(xué)生正處于“轉(zhuǎn)變期”，從說到寫不僅是一個語文能力的挑戰(zhàn)，更是一個心理適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)。尤其在今年“雙減”后，一二年級將不再進行紙筆考試，我們應(yīng)該在三年級上學(xué)期，給學(xué)生充分的時間做好“心理準(zhǔn)備”，對學(xué)生進行積極的心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)新一階段的習(xí)作練習(xí)和學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，2021年“雙減”實施后，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的校園生活多姿多彩，無論課內(nèi)還是課外，學(xué)生的習(xí)作素材增多，教師的教法也應(yīng)隨之靈活多變，以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生想寫、愛寫、樂寫，從而促進學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻

1.《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.2021.7.24

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3.《推行課后服務(wù)“5+2”模式，每周5天每天至少2小時》.中華人民共和國教育部政府部門網(wǎng)站.2021.7.13

4.《兒童積極心理學(xué)》.曹劉霞.四川科技出版社.2018-06-01第1版