基于普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考下分層教學(xué)在高中體育教學(xué)研究

蘇明珍

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育不再專注于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，通過教育培養(yǎng)人全面發(fā)展成為主流的教學(xué)理念。高中體育與健康進(jìn)入了學(xué)業(yè)水平考試，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)業(yè)水平考試對(duì)于體育課程的要求。本文探究有效的體育分層教學(xué)方法，以迎接普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試為體育教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)業(yè)水平考試;高中體育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

分層教學(xué)法是指教師通過充分的調(diào)查，在了解學(xué)生的前提下，以知識(shí)技能、興趣愛好、體能素質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而開展具有針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步的目的。將分層教學(xué)法運(yùn)用于高中體育教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致的體育教學(xué)弊端，開展高質(zhì)量、高效率的體育教學(xué)，提升全體學(xué)生的身體素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試的要求。

一、普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考背景下分層教學(xué)運(yùn)用的必要性

在普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試的背景下，高中體育課堂的教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量都面臨著新的挑戰(zhàn)。在“”立德樹人”的教學(xué)方針與“健康第一”的體育學(xué)科核心價(jià)值理念的引導(dǎo)下，高中體育體育課堂教學(xué)不僅要從學(xué)生的興趣愛好與身心健康的角度開展課堂教學(xué)，還必須從普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)在規(guī)律與科學(xué)性的角度推行更加高效的教學(xué)策略。

分層教學(xué)是新課程改革背景下被廣泛運(yùn)用并且取得實(shí)踐效果的高效教學(xué)方法。在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，不僅能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能落實(shí)普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試對(duì)于體育教學(xué)的要求，提升學(xué)生的考核合格率，改變以往優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的現(xiàn)象。在分層教學(xué)模式下，體育教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主授者轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能能動(dòng)性。在體育教師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)下，學(xué)生分層開展體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠有效促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提升體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此在普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試背景下，體育教學(xué)運(yùn)用分層法開展教學(xué)有著充分的必要性。

二、普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考下分層教學(xué)運(yùn)用策略

（一）開展分層調(diào)查，提升體育教育分層的準(zhǔn)確性

要想提升體育分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，首先是在充分了解學(xué)生興趣愛好、擅長(zhǎng)項(xiàng)目、體能素質(zhì)的前提下，進(jìn)行精準(zhǔn)分層。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用問卷調(diào)查、體育測(cè)試等方式來開展精準(zhǔn)調(diào)查。通過有效的調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層。再通過體育測(cè)試，精準(zhǔn)了解學(xué)生的體能素質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。例如“耐力跑（女生800米，男生1000米）”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試的通用方法，教師可以結(jié)合耐力跑在不同年級(jí)、不同性別中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，以標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A層次是體能素質(zhì)比較好的學(xué)生，能夠在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)提前到達(dá)終點(diǎn)。B層次是體能素質(zhì)一般，在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間上下徘徊的學(xué)生。C層次是體能素質(zhì)較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間的學(xué)生。教師在結(jié)合問卷調(diào)查與體能測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層后，如果學(xué)生的體能素質(zhì)、興趣愛好有所變動(dòng)，教師還可以結(jié)合實(shí)際成績(jī)?yōu)閷W(xué)生調(diào)整層次。

（二）體育目標(biāo)分層，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在精準(zhǔn)分層后，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生層次來設(shè)計(jì)不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心能夠獲得提升，并且在不同層次的目標(biāo)的下促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步，進(jìn)而完成達(dá)到普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試對(duì)于學(xué)生體育素質(zhì)的要求。體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與提煉，結(jié)合學(xué)生層次劃分教學(xué)目標(biāo)。C層次應(yīng)當(dāng)設(shè)定簡(jiǎn)單的不低于教學(xué)大綱最低要求的目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本技能的培養(yǎng)。B層次應(yīng)當(dāng)設(shè)定為中等難度的，具有綜合性與提升性的目標(biāo)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用體育知識(shí)與技能。A層次應(yīng)當(dāng)為較難的，能夠拓展學(xué)生體育知識(shí)與運(yùn)用，并且由良好體能基礎(chǔ)的目標(biāo)。將學(xué)生層次與等級(jí)層次進(jìn)行掛鉤，每一層次的學(xué)生完成相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在目標(biāo)分層后，體育教師應(yīng)當(dāng)開展差異性的訓(xùn)練分層，結(jié)合學(xué)生的層次能力與層次目標(biāo)，制定具有針對(duì)性的訓(xùn)練策略，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

例如在開展田徑教學(xué)時(shí)，所有層次的學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)的等基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握蹲踞式起跑的方式、加速與沖刺的技巧。在學(xué)習(xí)完基本知識(shí)并做好準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師為學(xué)生進(jìn)行演示，然后以學(xué)生的層次性為基準(zhǔn)，劃分訓(xùn)練小組。這時(shí)既可以運(yùn)用組內(nèi)同質(zhì)的分組方法，也可以運(yùn)用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法。在運(yùn)用組內(nèi)同質(zhì)的分組方法時(shí)，同一層次的學(xué)生劃分到同一小組內(nèi)，小組內(nèi)學(xué)生的按照共同的層次目標(biāo)開展訓(xùn)練，例如對(duì)臀部要高于胸部這一訓(xùn)練點(diǎn)開展反復(fù)練習(xí)。在運(yùn)用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組方法時(shí)，A層次的學(xué)生可以幫助B、C層次的學(xué)生開展田徑技巧與體能的訓(xùn)練。在學(xué)生訓(xùn)練完畢，教師總結(jié)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次，靈活調(diào)整合格的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹立田徑運(yùn)動(dòng)的自信心與興趣。通過多樣化的分組與練習(xí)方法，能夠有效縮小學(xué)生之間的層次差距，減少傳統(tǒng)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)分層，樹立學(xué)生體育學(xué)科自信心

在傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)中，常常采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容，體育優(yōu)等生能夠獲得教師的表揚(yáng)，體育后進(jìn)生只能接受教師的批評(píng)。后進(jìn)生與中等生在長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的正面評(píng)價(jià)后，對(duì)于體育學(xué)科的興趣與積極性都將受到嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致學(xué)生體育素養(yǎng)降低，無法達(dá)到普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試要求。因此在體育分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方法創(chuàng)建多重評(píng)價(jià)體系。對(duì)于C層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察到學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，以表揚(yáng)的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)于A層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)的方式，促進(jìn)他們?cè)俳釉賲?。在充滿情感的正向評(píng)價(jià)下，學(xué)生的積極性能夠得到最大程度的激發(fā)。

結(jié)束語

總而言之，普通高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試下的體育課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以考試標(biāo)準(zhǔn)來深化教學(xué)方法改革。運(yùn)用分層教學(xué)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)建體育發(fā)展空間，提升學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣與積極性，開發(fā)學(xué)生體育潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞楠.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用策略[J].新課程，2021，（18）.147.