小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究

許雪飛

摘要：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，老師和家長也對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力格外關(guān)注，其水平的高低直接反映了學(xué)生在靈活運用所學(xué)知識的能力。所以，在小學(xué)語文的課堂上將閱讀和寫作結(jié)合起來進行教學(xué)，則成了老師日常教學(xué)必不可少的一部分，旨在有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式其應(yīng)用方面的情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是把老師提供的用于閱讀的教材和寫作教學(xué)緊密的串聯(lián)在一起，消除兩者之間的隔閡，以學(xué)校的課本教材為基本載體，充分展示其作用，為后續(xù)的教學(xué)提供閱讀的材料。除此之外，讓寫作練習(xí)占主導(dǎo)地位，在之前已經(jīng)進行過閱讀訓(xùn)練的前提下，融入寫作教學(xué)，并進行大量練習(xí)，就可以讓學(xué)生在讀和寫兩個方面得到很大提升。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文中的實踐應(yīng)用進行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中遇到的問題

首先，閱讀材料主要以書本為主，內(nèi)容比較單一，資源比較匱乏，可選擇范圍小。在進行群文閱讀過程中，時常出現(xiàn)閱讀材料不夠充足、學(xué)生可選擇材料范圍小的情況，從而致使學(xué)生僅停留在簡單地把材料上的文章讀懂，做完課后習(xí)題的層面，除此以外沒有其他學(xué)習(xí)教材的方法。

例如，在教授“故事里巧妙的結(jié)局”的過程中，老師布置的任務(wù)是首先讓學(xué)生快速瀏覽全文，然后找到文章中故事的結(jié)局。然而絕大部分學(xué)生在接到課堂任務(wù)后，先是將篇章小聲通讀，再開始思索故事的結(jié)局是什么，很少會帶著問題進行閱讀全文，這樣就使閱讀的效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解力不但沒有提升反而還會下降。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。據(jù)考察，在全國的小學(xué)生中，一年能夠讀一本以上課余讀物的人數(shù)還不超過10%，這和其他發(fā)達國家相比，差了一大截。由于小學(xué)生本身年齡小，閱讀能力差，且大部分的小學(xué)生習(xí)慣于群體誦讀或者小聲甚至默讀文章，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的自我思索時間較少。讀寫結(jié)合教學(xué)是一種學(xué)生力所能及的快速提高學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)方式，它不僅對學(xué)生的分析能力拔高，還給了學(xué)生更大的思考空間，對小學(xué)生提高閱讀和思考能力起著積極的作用。

例如，在和學(xué)生們共同探討《蘇州園林》這篇文章時，我發(fā)現(xiàn)如果對學(xué)生使用“發(fā)現(xiàn)法”反而能幫助他們轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，達到趣味教學(xué)的目的?！鞍l(fā)現(xiàn)法”強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從根源發(fā)現(xiàn)問題的答案，所以我先后布置了兩個問題：一是“作者為什么要寫蘇州園林？”二是“作者這樣寫文章給你帶來那些印象？”有了這兩個問題就可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的位置上思考問題，從而達到更高層面上的讀寫結(jié)合教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生的主動性，準(zhǔn)確切入教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話充分解釋了讀和寫的關(guān)系。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀的過程當(dāng)中，適當(dāng)會增加一些聽、讀、說的任務(wù)交給學(xué)生來做，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。其中比較出彩的一個環(huán)節(jié)就是通過一遍遍大聲地朗讀來使學(xué)生加深印象，從而達到對文章的整體把握。同時，我也會時不時拿出一些有趣的小短文，作為一個隨堂提高的環(huán)節(jié)，通過“讓學(xué)生自主討論，我隨堂解答問題”的模式提高學(xué)生的思考能力，增強學(xué)生對閱讀教學(xué)的主動性，便于我準(zhǔn)確切入教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授《燕子專列》這篇課文時，我格外強調(diào)選這篇課文的目的，一方面是指引學(xué)生咀嚼關(guān)鍵句子在表達情感上的作用和意義，另一方面是為了讓學(xué)生感受人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來的博愛。這篇文章的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在能夠整體把握課文的情況下，重點理解那些關(guān)鍵詞句，體會貫穿在全文中的來自人類的博愛，增強保護環(huán)境的意識。在做到這些的同時，嘗試?yán)斫馕闹袗毫託夂蚝腿藗兎瞰I愛心的關(guān)系，體會其帶來了怎樣的表達效果，進而自己創(chuàng)設(shè)情境進行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生在語言表達和寫作方面的能力。

3.強調(diào)循序漸進的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。閱讀教學(xué)的主要方法就是要根據(jù)不同的教學(xué)角度選擇不同的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教材中，老師可以根據(jù)文章的主題、寫作特點等多個角度進行展開教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡和理解能力進行適當(dāng)?shù)靥暨x。值得一提的是，老師可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，尤其是對之前文章的掌握情況進行有針對性的教學(xué)，選取一些較為通俗易懂的文章為學(xué)生進行細(xì)致梳理。

例如，在教授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章時，我認(rèn)為只有引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的誦讀、反復(fù)的演練才能感受到嚴(yán)監(jiān)生的動作和神態(tài)，進而了解其內(nèi)心的真實想法。這篇文章的語言極富特色，主要是人物的心理在起作用。所以，在設(shè)計這堂課時，格外注意讀和寫之間的結(jié)合點，通過動作和神態(tài)感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，填補文章當(dāng)中沒有表達出來的人物內(nèi)心活動，讓人物的形象變得豐滿。

總而言之，在進行課程改革的浪潮里，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在面臨著前所未有的機遇的同時，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而這次改革的主要趨勢則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新興教學(xué)模式。在運用價值上，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)仁不讓的高價值產(chǎn)物，可能否解決其帶來的在實際應(yīng)用中的問題則決定了它未來的命運走向，但值得一提的是，它的出現(xiàn)為小學(xué)語文提供了新的教學(xué)模式和教學(xué)發(fā)展方向。

參考文獻

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