試論初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

茍小娟

摘要：漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程加深對(duì)文章的理解，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)很有幫助。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重平時(shí)的閱讀教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀中積累更多的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍酒恼聦?duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

語(yǔ)文學(xué)科是各階段教育的基礎(chǔ)，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種滲透與傳承，同時(shí)也可以有效地提升學(xué)生所應(yīng)具有的文化素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的閱讀與文本形成共鳴，挖掘出文本情感與內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師秉承以人為本和因材施教的先進(jìn)理念，重視學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自由閱讀的方式下獲得發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)助力。

一、初中語(yǔ)文閱讀的重要意義

首先，初中語(yǔ)文知識(shí)都蘊(yùn)含在每一單元每一篇課文中，只有真正讀懂課文才能夠理解文章所要表達(dá)的思想情感，分析出每一篇文章所使用的一系列手法。而想真正讀懂文章就必須具備一定的閱讀能力，知道如何去讀課文才是正確的。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅聚焦于課堂課文學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)注重課外的閱讀，而只有掌握一定的閱讀能力，才能整合課內(nèi)外閱讀，將課外與課內(nèi)的文章聯(lián)系在一起，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。具備一定的閱讀鑒賞能力，在考試過(guò)程中，遇到之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的文章，在有限的時(shí)間內(nèi)也能讀懂，把題做對(duì)。最后，只有真正掌握閱讀的方法與技巧，有意識(shí)地積累好詞好句，在日積月累中提高寫(xiě)作水平。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師不尊重學(xué)生在課堂的主體地位

在課堂教學(xué)中教師長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且在課堂上教師很少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)于教師傳授的知識(shí)總是一知半解。教師不應(yīng)該一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該在教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并想辦法讓學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。還有一部分語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只講解與考點(diǎn)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不顧及學(xué)生的成長(zhǎng)特征，不尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）學(xué)生閱讀興趣不濃

受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)中一味地給學(xué)生講解考試的重難點(diǎn)，并不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師無(wú)論是教學(xué)哪一類的閱讀文本，為了提高學(xué)生閱讀成績(jī)，過(guò)于注重給學(xué)生傳授閱讀技巧，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，最終形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生閱讀熱情的提高。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）巧用閱讀批注，提高理解能力

初中生的獨(dú)立意識(shí)已開(kāi)始覺(jué)醒，那么在閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，或者產(chǎn)生表達(dá)欲望。那么，教師可巧用閱讀批注的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將腦中瞬間產(chǎn)生的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，避免因問(wèn)題過(guò)多或思維方向改變而遺忘寶貴的想法，教師可以在完成整篇的閱讀后，再對(duì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地解決，激發(fā)出學(xué)生深入探究的積極性，將學(xué)生所應(yīng)具有的理解能力做到極大程度的提升，同時(shí)也使學(xué)生在多次閱讀中尋找到與自身能力相契合的閱讀方法，這正是對(duì)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)。

例如，在《春》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用群體閱讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生將《春》與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文章均是對(duì)自然風(fēng)光的描寫(xiě)，同時(shí)也寄托著一種情感，學(xué)生下意識(shí)地在閱讀時(shí)，將文中的重點(diǎn)詞句勾畫(huà)出來(lái)，掌握了借景抒情的寫(xiě)作手法。教師退居點(diǎn)撥位置，借助多媒體等設(shè)備播放出寫(xiě)作的背景，在情境中讓學(xué)生萌生疑問(wèn)，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生將腦中的問(wèn)題，一一在文中空白處或者段落間進(jìn)行記錄，在后續(xù)的精讀過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有方向的閱讀，掌握同一文體的閱讀技巧。使學(xué)生可以在獨(dú)立的方式下完成各種閱讀任務(wù)，將學(xué)生知識(shí)面做到極大程度的拓展。該過(guò)程中，教師并未過(guò)多解說(shuō)，甚至敢于將問(wèn)題拋給學(xué)生并由其來(lái)進(jìn)行解答。

（二）教授方法，促進(jìn)學(xué)生有條理地閱讀

無(wú)論是一本書(shū)還是一篇文章，作者都是使用文字和一系列的技巧來(lái)表達(dá)某種思想感情或者體現(xiàn)出某一人物的性格品質(zhì)，但是許多學(xué)生卻容易忽略這一點(diǎn)，僅僅是關(guān)注了文章的內(nèi)容，但是零散的內(nèi)容如果無(wú)法系統(tǒng)整理的話就無(wú)法抓住一篇文章的核心與關(guān)鍵，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)讀不懂、看不透的情況。所以老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教授一些方法，比如關(guān)注課文的開(kāi)頭段和結(jié)尾段，以及作者直接或間接抒情的段落，在閱讀文章的過(guò)程中有目的地去體會(huì)作者的情感，在完成閱讀理解時(shí)才能依靠文章的核心去理解每一道題，而不是只是依照慣用的答題格式進(jìn)行回答。在平時(shí)閱讀的時(shí)候老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章，通過(guò)精讀來(lái)體會(huì)文章的思想情感，通過(guò)做批注的方式來(lái)梳理文章的寫(xiě)作手法以及文章的寫(xiě)作思路，通過(guò)摘抄優(yōu)美段落語(yǔ)句的方式來(lái)積累好詞好句，以便為作文寫(xiě)作積累素材。為了在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的主旨和內(nèi)容，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何跳過(guò)一些相比不太重要的地方，準(zhǔn)確抓住文章的核心部分，在眾多文字中搜尋有用的知識(shí)和信息，提高學(xué)生的信息處理能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是初中階段語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，有利于提高學(xué)生的理解能力。只有學(xué)生具備一定的閱讀能力，才能更好地把握閱讀材料內(nèi)容，從而提高寫(xiě)作能力。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)應(yīng)遵循以生為本的原則，結(jié)合必要的閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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