放飛生活，優(yōu)化課堂

張金林

摘要：在教學(xué)改革思想背景下，要求教師踐行多樣化的方法，為學(xué)生提供科學(xué)性的策略，讓其完成多角度的知識(shí)探究。在實(shí)踐中教師要不斷秉承于優(yōu)秀指引的多向教學(xué)原則，讓學(xué)生更加高效的認(rèn)知知識(shí)。為此，在小學(xué)語文課堂的實(shí)際授課指引條件下，教師可以通過生活化思想在課堂中的融入，讓學(xué)生明確相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。通過科學(xué)、有效的方法為學(xué)生指明語文學(xué)習(xí)的基本方向。以生活化思想為基調(diào)，讓學(xué)生更加多角度、多元性的認(rèn)知語文，能夠合理讓學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成?；诖耍恼轮兄饕治隽诵W(xué)語文課堂生活化教學(xué)思想的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;結(jié)合;方式;分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

前言

在語文課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師積極將生活化教學(xué)模式融入于實(shí)踐，能夠不斷拓寬學(xué)生的思維能力，讓其在實(shí)踐中和多感官思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)下，有效了解語文學(xué)習(xí)的精髓。在課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)考量中，教師要不斷秉承于發(fā)展化的思維意識(shí)，讓學(xué)生更加高效的了解知識(shí)。從而，突破學(xué)生在思維意識(shí)上的局限性。教師以學(xué)生熟悉的環(huán)境完成語文知識(shí)的教學(xué)過程，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生更加愿意接受語文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)。與生活聯(lián)系，圍繞生活開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)顯現(xiàn)出語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

一、設(shè)置生活化教學(xué)情境，增進(jìn)學(xué)生的理解能力

在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，教師可以以生活為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)于文章內(nèi)容的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于課堂中教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的感知能力較低。解決上述問題教師可以通過生活化教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)[1]。

例如：在課文《慈母情深》的教學(xué)中，教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于“個(gè)性化”思維較為嚴(yán)重。因此，對(duì)于教師講解的知識(shí)理解可能會(huì)呈現(xiàn)出偏差和不到位。教師此時(shí)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將自己與母親之間發(fā)生的故事演繹出來，或者是結(jié)合于課文中講解的不同內(nèi)容演繹情境劇，學(xué)生的情感意識(shí)會(huì)得到升華。融合生活實(shí)際，讓學(xué)生在教學(xué)情境中演出、回憶、感知的方式，不僅讓學(xué)生完成了高效的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生理解了親情，體會(huì)了母愛，會(huì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、設(shè)置生活化實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考

實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生形成積極思考的能力。以實(shí)踐為基調(diào)，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生感知相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐中學(xué)生能夠思考知識(shí)，配合教師完成知識(shí)的細(xì)致探究和多元化考量，其整體思維和綜合價(jià)值觀念會(huì)得到形成。在實(shí)踐中和思考的氛圍下結(jié)合于教師講解的相關(guān)知識(shí)，突破原有局限會(huì)促進(jìn)學(xué)生整體能力的夯實(shí)和形成[2]。

例如：在課文《兩小兒辯日》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)講解的知識(shí)和不同觀點(diǎn)理解能力較低。教師此時(shí)可以融合生活實(shí)際組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓。如：結(jié)合于《兩小兒辯日》的知識(shí)，學(xué)生在課堂中會(huì)初步完成討論。隨后，教師將學(xué)生帶入到生活環(huán)境中，讓學(xué)生實(shí)際抬頭觀看天空中太陽的高度、熱度、以及隨著時(shí)間的推移都產(chǎn)生了怎樣的變化。隨后，再次討論，在學(xué)生陷入迷惑、實(shí)踐討論、再次陷入迷惑的輪回氛圍中，教師講解孔子不“知為不知”的思想意識(shí)，滲透傳統(tǒng)文化精髓，讓學(xué)生取得進(jìn)步和成長。

三、創(chuàng)設(shè)生活化主題氛圍，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的主題氛圍，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)加深認(rèn)知，讓其樂于參與相關(guān)學(xué)習(xí)、樂于參與知識(shí)的探究和實(shí)踐。教師要在探索中指引學(xué)生感受到相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的魅力[3]。

例如：課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)“語文知識(shí)，伴我成長”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己通過語文學(xué)習(xí)帶來的變化、分享語文課堂中自己都采用了怎樣的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生分享自己在課外閱讀中或者是實(shí)踐活動(dòng)中了解到的相關(guān)文章、認(rèn)知到的相應(yīng)內(nèi)容。以現(xiàn)實(shí)所需培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，在分享主題活動(dòng)下，不僅讓學(xué)生生成了語言分析和應(yīng)用的能力，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中增強(qiáng)了所想、所感。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要突破傳統(tǒng)局限，促使學(xué)生認(rèn)知能力的不斷形成和提升。以夯實(shí)基礎(chǔ)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，保障學(xué)生在實(shí)踐中和方法的論述下善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以發(fā)展為契機(jī)就教師融合生活化的思維模式，能夠推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中整體能力的形成。以發(fā)展為步調(diào)的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)考量中，教師也要基于成果的創(chuàng)新和方法的變革，讓學(xué)生增強(qiáng)印象。為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)指明方向，塑造前期平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚鎖勤.將寫作根植于生活——談小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)[J].試題與研究，2021（34）：95-96.

[2]李嵐英.聚焦語文核心素養(yǎng)，提升閱讀教育質(zhì)量——以小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)為例[J].新課程，2021（46）：28-29.

[3]宋佳妮.巧設(shè)情境? 營造自由言說空間——小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（31）：43-44.