依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程的實施探討

黃藝馨

摘要：幼兒教育階段屬于幼兒接觸教育活動的最初階段，該階段會對幼兒未來發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程時，教師應(yīng)積極探究有效的實施措施，以保證陶藝課程滿足幼兒發(fā)展需求?；诖?，本文從本土陶藝資源的特點入手，分析本土陶藝資源在幼兒園陶藝課程教學(xué)中的價值，提出依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：本土陶藝資源;幼兒園;陶藝課程

前言：幼兒園教育在近年來得到社會各界的不斷重視，我國也對其提出了新的要求，即：幼兒園應(yīng)為幼兒提供良好的活動及生活環(huán)境，更好的滿足幼兒全面發(fā)展需求，使其在豐富的活動中不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。陶藝課程的良好開展，能夠進(jìn)一步豐富幼兒園教育活動，使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展，因此，教師應(yīng)積極探究依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程的實施策略，以促進(jìn)陶藝課程的開展效果。

1本土陶藝資源的特點

對于本土陶藝而言，其具備較多特點，如就地取材，能夠?qū)崿F(xiàn)就地制作、具備濃厚的地方習(xí)俗特性等。本土陶藝從造型到裝飾，均反映著人們美好的、淳樸的愿望，不存在現(xiàn)實中的重大內(nèi)容，并且，也不存在重大的歷史題材，形式大方，處理形象，獲得較為容易。以上特點的存在，可以將其作為幼兒園陶藝課程教學(xué)中的重要資源，促進(jìn)幼兒園陶藝課程教學(xué)活動的良好實施。

2本土陶藝資源在幼兒園陶藝課程教學(xué)中的價值

第一，傳承中華文化。陶藝已經(jīng)在我國發(fā)展較長時間，起源于我國古代，屬于價值較高的民族藝術(shù)[1]。陶泥較為柔軟、無毒、無害，且具備較強(qiáng)的可塑性。而本土陶藝資源自身蘊(yùn)含著本土文化風(fēng)格，在幼兒園陶藝課程教學(xué)中引入本土陶藝資源，能夠使學(xué)生對當(dāng)?shù)靥账囄幕瘍?nèi)涵進(jìn)行了解，并且還能夠有效傳承中華文化。第二，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本土陶藝資源應(yīng)用于幼兒園陶藝課程教學(xué)中，能夠使幼兒在“玩泥巴”的游戲中，獲得更好的游戲體驗，可以讓幼兒充分發(fā)揮自身想象力，盡情探索，為幼兒提供創(chuàng)意載體，促進(jìn)不同層次的幼兒發(fā)展。同時，在陶藝課程實踐活動中，幼兒能夠進(jìn)行手腦聯(lián)動，提升幼兒創(chuàng)造力、想象力以及注意力等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3依托本土陶藝資源構(gòu)建幼兒園陶藝課程的實施策略

3.1創(chuàng)設(shè)良好的陶藝氛圍

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：環(huán)境屬于重要的教育資源，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)并利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的陶藝氛圍，設(shè)立“陶藝宣傳欄”，主要進(jìn)行幼兒參加陶藝活動及創(chuàng)作時的照片，還可以展示出一些童言稚語。在幼兒園操場一側(cè)，可設(shè)置出陶藝展示臺，幼兒可在此處捏泥玩耍，為幼兒提供操作的陶泥，并將幼兒制作完成、已經(jīng)燒制好的陶藝作品潛在展示臺周圍，幼兒可進(jìn)行作品欣賞與陶藝制作?？稍诓賵鏊闹芊胖靡恍┬螤罡鳟?、圖案奇特的凳子，便于幼兒休息。通過本土陶藝資源，為幼兒園操場營造良好的陶藝文化氛圍。在班級中，所有教師的門口可以設(shè)置一個陶藝展示臺，放置幼兒完成的陶藝作品，并在教室中設(shè)置陶藝美術(shù)區(qū)，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域活動，將陶藝教學(xué)不斷拓展，不僅局限于課堂，與區(qū)域活動實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

3.2開展趣味性陶瓷美術(shù)活動

幼兒具備極強(qiáng)的好奇心，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性的在幼兒園陶藝課程中引入本土陶藝資源，構(gòu)建地方陶瓷特色美術(shù)課程[2]。通過陶瓷開展各種美術(shù)活動，如雕塑、手工以及畫畫等，對美術(shù)活動內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，激發(fā)幼兒陶藝學(xué)習(xí)的興趣。幼兒園陶藝課程開展中，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)技藝。對幼兒陶藝創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)時，教師應(yīng)持有足夠的耐心，悉心指導(dǎo)。基于因材施教理念下，先向幼兒傳授較為簡單的操作技巧，如“泥板成型”“泥條成型”以及“手捏成形”等。當(dāng)幼兒做出大體形狀后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒精雕細(xì)琢，運用巧妙的方式，引導(dǎo)幼兒通過竹片刻刀繪制出較為簡單的圖案。陶藝課程開展過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新，在對陶瓷輔助材料的充分利用下，使自身創(chuàng)作的陶瓷作品更具特色，具備獨特魅力。例如，幼兒可以利用樹葉、碎布、瓶罐等，對陶藝作品進(jìn)行裝飾，還可以利用畫筆在陶瓷作品上繪制出相應(yīng)圖案。在此過程中，幼兒會充分發(fā)揮出自身想象力，在陶藝活動中不斷提升自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

3.3合理選擇陶藝活動方法

首先，師幼共建陶藝活動。幼兒園陶藝課程開展中，教師應(yīng)立足STEM教學(xué)理念，充分發(fā)揮出陶藝教育的作用，對幼兒審美意識及創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)效率，并且還應(yīng)對陶藝活動方式進(jìn)行合理選擇[3]。例如，教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)成效，并且，應(yīng)基于幼兒審美價值下，開展更具深度的陶藝教學(xué)。在師生共建陶藝活動下，幫助幼兒更好的理解、欣賞陶藝作品，通過小組間的交流、探索與操作等，分享彼此的經(jīng)驗，既能有效提升幼兒陶藝興趣，又能有效提高幼兒的綜合能力。其次，開放親子同樂活動。幼兒年齡較小，應(yīng)區(qū)別于學(xué)校課程教學(xué)，教師可以選擇親子同樂教學(xué)方式，在正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮出家長的作用，促進(jìn)教學(xué)工作良好開展。教師應(yīng)邀請幼兒家長來到班級中，對幼兒的陶藝作品進(jìn)行欣賞，同時要求其與孩子共同制作陶藝作品。幼兒為在家長面前展示自己，獲得家長的認(rèn)可，會更好的參與到陶藝制作活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也會有效激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，還會促進(jìn)家長與幼兒間的感情聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)良好的教學(xué)循環(huán)。

結(jié)語

綜上所述，將本土陶藝資源應(yīng)用于幼兒園陶藝課程中，能夠?qū)χ腥A文化進(jìn)行傳承，并且，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒園教師課程實施環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建良好的陶藝環(huán)境;開展趣味性陶瓷美術(shù)活動;合理選擇陶藝活動的方法，通過以上方式，更好的發(fā)揮出本土陶藝課程的作用，在幼兒參與操作實踐過程中，達(dá)到陶藝課程教學(xué)目的，為幼兒發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑩.幼兒園非遺陶藝教學(xué)模式探究——以“太平泥叫叫”為例[J].新課程，2021（42）：168.

[3]唐桂珍.幼兒園陶藝課程與教學(xué)的實踐初探[J].考試周刊，2021（47）：167-168.