淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

劉棟

摘要：思維導(dǎo)圖是從西方發(fā)展而來，通過塑造整體性思維，逐步向部分延伸。教師借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白整體和部分之間的關(guān)系，能更好地幫助學(xué)生厘清知識點，發(fā)散學(xué)生的思維，進一步提高課堂教學(xué)效率。當前，很多地理課已經(jīng)引進了思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，但是由于缺乏適宜的教學(xué)手段，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用?；诖?，本文章對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;運用

引言

高中地理是一門百科全書，其知識點的繁雜給學(xué)生的記憶、理解及應(yīng)用增加了很多難度。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，一種高效的教學(xué)方法往往能起到事半功倍的作用，而思維導(dǎo)圖在高中地理課堂的巧妙應(yīng)用能幫助學(xué)生將孤立的知識點聯(lián)系起來，顯著降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運用的意義

高中地理在一定意義上是抽象且綜合的學(xué)科。高中地理主要是教給學(xué)生讀圖的能力，在此基礎(chǔ)上認識地理位置、空間分布等。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師在教學(xué)過程中往往讓學(xué)生古板地背誦，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。教師的教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只是一味地教，而忽略了學(xué)生的接受能力，這會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而在高中地理課堂上增加思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以避免這種情況的發(fā)生。思維導(dǎo)圖通過不同的顏色、符號和文字來吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上整合地理教學(xué)中的關(guān)鍵知識，培養(yǎng)學(xué)生在獨立的思考能力，進一步地提升學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，在一定程度之上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)高中地理知識奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)

高中地理知識有零散性的特征，會分布在教材中的各個部分，但是章和章之間的連接關(guān)系會較為緊密，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，教師就應(yīng)當在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分書中的相似概念，分析難度較大的概念，將這些概念知識用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，加深學(xué)生對相關(guān)模塊的知識的印象。比如，講解“大氣受熱過程和大氣運動”時，教師要提前設(shè)置好教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠理解大氣的受熱過程，同時用語言解釋相關(guān)的實際現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解大氣對地面所產(chǎn)生的保溫作用原理，分析具體的地理現(xiàn)象，并解釋具體的地理問題，結(jié)合學(xué)生的實際生活逐步展開問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生探究精神。教師可采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生把“大氣環(huán)流”與“熱力環(huán)流”相整合，制作思維導(dǎo)圖?！按髿猸h(huán)流”是帶有規(guī)律性、全球性的大氣運動，而“熱力環(huán)流”則是指由于地面冷熱不均勻所形成的一類空氣環(huán)流狀態(tài)。在解釋“大氣環(huán)流”及“熱力環(huán)流”時，要配置相應(yīng)的圖形以及題目，對其內(nèi)容進行補充和完善，以便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中能夠及時明確這部分知識的要點，加深學(xué)生的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相似概念知識點時，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生把自身預(yù)習(xí)的收獲應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，采取樹狀圖的方式，讓學(xué)生分別就氣壓、溫度等多方面進行思考，查缺補漏，教師也能夠通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對這部分知識的掌握及預(yù)習(xí)狀況。

（二）運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

在學(xué)生已經(jīng)通過課前繪制思維導(dǎo)圖的方式，對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行了初步掌握之后，老師可以在課堂中結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。老師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，通過主題詞的層層發(fā)散，輻射到全書中不同章節(jié)的知識點，進而掌握整個高中地理所學(xué)過的知識體系。從課堂的授課形式上，老師可以把學(xué)生分成幾個小組，通過小組討論的方式對思維導(dǎo)圖進行完善。比如在高中地理第一輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，老師可以就基礎(chǔ)知識對學(xué)生進行講解，在講解之后，組織小組之間進行交流討論，讓小組對課前繪制的地球的圈層結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖予以完善。這個小組討論的過程也是一個不斷思維碰撞的過程，可以為本章的學(xué)習(xí)增添很多新想法。最后，各個小組都形成了一個自己內(nèi)部認為最完善的思維導(dǎo)圖。同學(xué)們在這個參與的過程中也對知識點進行了鞏固，老師也客觀地點評各個小組的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合各組的優(yōu)勢互補，展示出一個較為全面的思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)的素材。在這個過程中，因為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生既對地球的外部圈層和內(nèi)部圈層各自的基礎(chǔ)知識點進行了復(fù)習(xí)，也能深入地思考地球的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個全面的高中地理知識體系。

（三）運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)

高中的復(fù)習(xí)課堂往往節(jié)奏緊湊，教師在一節(jié)專門的復(fù)習(xí)課中，往往會安排大量的知識點。這些知識點對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)大都是有幫助的，教師希望學(xué)生能夠在短時間內(nèi)記憶更多的知識點，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式效率較低，且容易產(chǎn)生復(fù)習(xí)沒有重難點、學(xué)生復(fù)習(xí)興致不高、復(fù)習(xí)效率較低、復(fù)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容脫節(jié)等問題。而采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能夠解決以上問題，引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性，還能將所復(fù)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容直接相連接，更快、更加準確地掌握系統(tǒng)知識，提高學(xué)生的分析概括能力，幫助學(xué)生在考試中指明解題思路和方向，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，將所有的知識點進行羅列，將重點知識點填充到思維導(dǎo)圖中，另外還應(yīng)該注意各知識點之間的關(guān)系，對有關(guān)系的知識點進行串聯(lián)。學(xué)生對這部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，只需要按照自己制作的思維導(dǎo)圖進行記憶和背誦。原本較多的地理知識內(nèi)容，通過簡單地整理之后，可以通過一張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。

結(jié)束語

地理學(xué)科是高中階段的重要學(xué)科，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能進一步提高學(xué)生的思維能力，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際生活當中。地理知識具有較強的抽象性與理論性，教師引入的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生克服對抽象知識的認知困難，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，并使其學(xué)會對地理知識進行全面的理解、對地理問題展開多維度的思考。在地理課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方式能夠最大化的提高課堂教學(xué)效果，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的學(xué)科思維。

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