初中英語分級閱讀教學實踐初探

楊帆

摘要：英語學習在學生初中階段的學習中占據(jù)著重要地位，同時英語閱讀是英語學習的主要途徑之一。但目前中學英語閱讀存在一些問題，例如英語教師在英語教學中缺乏一定的創(chuàng)新意識、教師忽略學生之間的差異、教師教學方法單調(diào)等。因此在班級容量大的課堂教學中，教師無法顧全到班級內(nèi)每個學生。為了改變這種現(xiàn)狀，同時又基于新課改的要求，分級教學法被大多數(shù)教師引進英語閱讀的教學中，旨在尊重學生個性發(fā)展的前提下從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在初中階段的英語教學中，教師所選擇的教學方法也需要與學生的實際需求以及心理特點相吻合。對于學生而言，其自身的學習能力、學習基礎以及學習態(tài)度都有著較大的差異，如果一味地采用統(tǒng)一標準的教學方法去組織教學，勢必難以滿足學生的成長需求。所以分級教學法的應用也具有嚴密的理論基礎。作為學校的管理者以及教師，也要正視這一教學模式，結合教學活動的開展實際去將該教學方法應用在實際教學中去。

一、根據(jù)閱讀水平劃分學生層次

在分級指導初中英語閱讀教學活動的過程中，要求教師能合理劃分學生層次，在劃分學生層次時，教師要形成正確的認識，選擇合適的劃分標準。可適當?shù)貐⒖紝W生成績，但絕對不能以此為核心依據(jù)，而是要全面考量。例如，要分析學生的學習能力、學習基礎、英語學習興趣等等，綜合性評判學生的實力，然后合理分級。保證學生所處的層次與其自身的最近發(fā)展區(qū)之間具有較高的相似性。劃分好學生層次后，可按照具體的劃分情況對學生實施教育指導，采取不同的教學方法，設定不同難度的教學目標、教學計劃以及教學任務，讓學生可以在自己的巧妙指導下，逐步深入閱讀文本，提高閱讀能力。

例如在講解What time do you go to school？這一部分的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容是七年級下冊的內(nèi)容，在此之前教師與學生已經(jīng)進行了一學期的溝通，對學生的基礎學習狀態(tài)與學習能力會有大概的了解。同時，教師可適當參考學生上學期期末的考試成績，根據(jù)學生所呈現(xiàn)出的實際狀態(tài)，將學生劃分成A、BX三個不同的層次。其中A層次的學生可以是班級中的后進生，在英語學習方面存在一些問題，或者對于英語學習不具有較高的興趣;B層次學生可以是班級中的中等生，在曰常學習中能夠完成教師所布置的大部分任務。但對于一些難度較高的任務會稍顯吃力;而A層次的學生則是班級中的優(yōu)等生，無論是英語學習興趣、學習成績還是學習能力都相對偏高基于學生層次展現(xiàn)的這一特點，教師可設定如下教學目標：A層次的學生只需要掌握Whattime的基本知識;B層次的學生在掌握基本知識的基礎上，可利用該句式編撰完整的句子;而C層次的學生需要利用這一句式編撰一個小對話，并順利地與其他同學交流。

二、實施分級閱讀指導

要想提高初中生閱讀能力，培養(yǎng)其掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。教師可通過實施分級閱讀指導的方式傳授學生閱讀方法，讓學生以正確的方式進行英語閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣，深入理解英語內(nèi)容，這對提高學生閱讀水平，構建高效英語閱讀課堂有著至關重要的作用。所以，教師要認真研究閱讀教材，充分了解學生學情，確保能抓住對學生指導的恰當時機，指導以正確方法閱讀，幫助學生度過閱讀難關，提升學生閱讀水平。

比如，對閱讀認知能力較弱的學生，教師可要求他們摘抄閱讀過程中喜歡的詞語、句子等，并嘗試對其進行簡單整理和分類，為日后寫作、應用積累素材;對閱讀認知能力一般的學生，可指導他們對閱讀內(nèi)容的框架、主體進行概括，在增強他們閱讀能力的同時，鍛煉他們的語篇分析能力;對閱讀能力較強的學生，除了上述要求之外，還可鼓勵他們寫閱讀后新的體會，以對文本內(nèi)容有更深入地分析和理解，進一步培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

三、英語分級閱讀評價

在教學中開展分級閱讀評價可以對將學生的閱讀表現(xiàn)進行評定。教師通過科學合理的評價體系可以很好地使學生的閱讀參與積極性發(fā)揮出來，從而使英語分級閱讀成果得到更好的提升。教師還應該正確地為學生創(chuàng)立分級閱讀活動互評機制。例如，在學生閱讀完某本書或者每篇短篇素材，讓學生進行交流并互相評價，這可以提升學生對閱讀內(nèi)容的記憶。同時教師也應該給學生設置閱讀計劃，讓學生根據(jù)這些合理的計劃去完成每天的閱讀任務，通過學生完成的進度為學生評價，評價機制可以是分數(shù)制也可以是非分數(shù)制，如果學生在閱讀任務完成過程中有著較好的表現(xiàn)，給學生一定的獎勵并在全班范圍內(nèi)對這些學生進行表揚。而班級中的學生出現(xiàn)明顯的進步時，教師也可以對進步明顯的學生或者集體進行表揚，通過鼓勵的方式促使學生帶著更大的熱情完成閱讀任務，這可以有效地提升學生的閱讀興趣，而學生的閱讀能力提升后，教師也要為學生制訂更高級別的閱讀計劃，提升學生的閱讀能力。

結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，初中英語閱讀教學也面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。在初中階段的英語閱讀教學中選擇分級教學法，能夠有效地促進學生整體學習質(zhì)量的提升。但是在實際的應用過程中，作為教師也要充分地發(fā)揮好自身的引導作用，就學生群體、學習目標、課堂指導、課堂評價進行有效的分級，最大限度上保障學生的學習效率，盡可能為所有學生都插上騰飛的翅膀。

參考文獻

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