初中道德與法治教學中的法治思維導(dǎo)向

陳宇丹

摘要：近年來，初中生法治觀念的教育已為教師和社會共同關(guān)注的問題，但是教育成效不大，還是未能很好地體現(xiàn)法治教育的最終目標----學法尊法守法用法。要把最終目標落實，在道德與法治課上，就需要教師對學生進行法治思維導(dǎo)向。本文以初中道德與法治課為載體，以初中道德與法治課教學過程中法治思維導(dǎo)向為研究對象，采用文獻研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，在對法治概念進行簡單分析的基礎(chǔ)上，闡述了初中道德與法治課教學過程中法治思維導(dǎo)向的意義以及堅持的原則，最后重點探究了初中道德與法治課教學過程中法治思維導(dǎo)向的對策。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;法治思維導(dǎo)向

法治思維是人們在日常的學習生活中懂得運用法律進行思考問題、解決問題的思維方式，法治思維是一種強調(diào)邏輯性的思維方式，法治思維是依法治國基本方略的手段和工具。增強法治觀念，建設(shè)社會主義法治國家需要，這就需要教師在初中道德與法治的教學過程中進行法治思維導(dǎo)向，提升學生的法治意識，讓中學生可以利用法治思維判斷問題，解決問題。

一、初中道德與法治教學中法治思維導(dǎo)向的意義

1.有利于道德與法治課程目標的實現(xiàn)

道德與法治，顧名思義，足以見證法治教育的重要。道德與法治課的目標，要求在提高道德素質(zhì)同時，讓學生了解基本的法律知識，運用法律維護合法權(quán)益，，提高用法能力。傳統(tǒng)的道德與法治課程雖然作為了初中教學重點，但并沒有起到實質(zhì)性的作用，說教性質(zhì)較為強烈。在教學的過程中，教師花更多時間和精力為學生講解做題技巧，而面對一些法律知識，教師只告訴學生將其進行勾畫背誦，并沒有進行法治思維導(dǎo)向，故學生法律知識缺失、法律觀念薄弱、對法律忠誠的信仰尚未建立，未能形成法治思維，不能運用法治思維和法治方式來判斷、分析、和處理問題。因此，在課堂上教師應(yīng)講授法律知識，進行法治思維導(dǎo)向，激發(fā)學生的法治情感，提高學生用法意識，這能推進學校道德與法治課程目標的實現(xiàn)。

2.有利于建設(shè)社會主義法治國家

建設(shè)社會主義法治國家不會一蹴而就，需要全國人民的共同參與和長期努力。青少年是國家的希望，是民族的未來，更是法治建設(shè)的奮斗者，奉獻者。教師在道德與法治課堂對初中生進行法治思維導(dǎo)向，進行法治教育，使他們遇到問題懂得運用法律解決，有利于建設(shè)社會主義法治國家。

3.有利于初中生身心健康發(fā)展

近年來，由于法治教育的深入，初中生的法律意識普遍提高。但是暴力游戲的存在、家庭教育的不足、部分學校監(jiān)管不到位等嚴重影響了初中生的身心健康，所以學校還需加大法治教育力度，教師必須進行法治思維導(dǎo)向。讓學生懂得當自己的合法權(quán)利受到侵犯時，運用法治手段去維護，避免侵犯他人的、集體的、國家的權(quán)利，進而維護自身的身心健康。

二、初中道德與法治教學中法治思維導(dǎo)向堅持的原則

1、目的性原則

初中道德與法治課教學中的法治思維導(dǎo)向，講授法治知識，使初中生掌握相關(guān)的法律內(nèi)容，增強法治觀念，自覺尊法守法用法，不做違法法律的事情，遇事用法律去維護合法權(quán)益，逐漸成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

2、整合性的原則

初中《道德與法治》教材中的法治內(nèi)容是分散在各個課時中的，為使法律知識更具系統(tǒng)性，教師在道德與法課教學中進行法治思維導(dǎo)向時，把出現(xiàn)在不同課時中的法律知識進行歸類整合，以更清晰、完整的樣貌呈現(xiàn)給學生，使學生對法律知識有一個全面、完整的把握，防止學生在理解和運用上出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。例如在講授八年級下冊民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟的內(nèi)容時，教師可以復(fù)習八年級上冊民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的內(nèi)容，讓學生在復(fù)習的基礎(chǔ)上理解民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟的內(nèi)涵，更好地與民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為區(qū)分開來。

3、啟發(fā)性原則

”啟發(fā)，是指通過引導(dǎo)，使對方有所感悟、有所收獲;在初中道德與法治課教學過程中進行法治思維導(dǎo)向時， 要讓學生獨立思考和實踐，才能提高課程教學實效。比如在學習《自由平等的追求》這課時，教師運用了課本《田某的“自由”》的材料，齊讀材料后，我引導(dǎo)學生思考：田某的行為對嗎？請對田某的言行進行評價。接著我進行“走動式”指導(dǎo)，再在每小組選出一名代表發(fā)言，最后在學生回答基礎(chǔ)上作出小結(jié)。

三、初中道德與法治教學中加入法治思維導(dǎo)向的策略

1、以學生為本，創(chuàng)新教學方式

過去，道德與法治課堂教學多采用滿堂灌的教學方法，即是在教學過程中，教師講，學生聽，學生之間缺乏探究合作，師生之間缺乏互動，因此學生的法治學習積極性不高，難以形成法治思維。在課堂上，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，根據(jù)學生的實際，靈活創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生學習法治知識的積極性，真真正正地把課堂交回給學生。例如在《公民權(quán)利》教學中，教師可以先列舉侵犯未成年人受教育權(quán)的法治案例，讓學生在小組內(nèi)探究，各抒已見，接著讓小組代表發(fā)言，其它小組成員當小法官評析，最后教師歸納。

2、堅持“三維目標” 一體化

新課程改革強調(diào)道德與法治課堂教學中要落實好知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標，正確認識三維目標之間的關(guān)系，才能促進初中生的全面發(fā)展。因此，教師要明確對學生進行法治思維導(dǎo)向的目的是在學生學習法治知識的基礎(chǔ)上，積極參與法治生活、提高法治行為能力、樹立法治信仰。比如在學習《依法行使權(quán)利》時，教師可先列舉《曉明媽媽》的案例，閱讀后引導(dǎo)學生思考：在消費過程中你是如何維護自己權(quán)益的？學生探究交流后，教師總結(jié)。教師利用法治思維進行小結(jié)時，應(yīng)先講述消費者有哪些權(quán)利這一知識點，接著分析曉明媽媽的哪些權(quán)利被侵犯了，再介紹曉明媽媽利用法治思維去維權(quán)，最后回歸到提出的問題，教會學生用法律維權(quán)。

3、善于運用思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法是將分散的知識整合成一個相互聯(lián)系的知識體系的有效方法。在“初中道德與法治”的學習中，法治學習是難點，面對復(fù)雜繁瑣的法治知識，很多學生不能很好地梳理、歸納、總結(jié)，所以一個完整的知識構(gòu)建對于初中生掌握法治體系具有積極地作用。教師在進行法治思維導(dǎo)向時引入思維導(dǎo)圖，清晰的知識脈絡(luò)的呈現(xiàn)，既能提高學生學習的效率，又能促進課堂教學的順利進行。比如學習完第二單元的知識，我用思維導(dǎo)圖法進行復(fù)習，見下圖：

4、堅持教學與生活實際相聯(lián)系

陶行知先生說：“教育只是通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。法律教育也不例外。因而，教師在進行法律思維導(dǎo)向時，要努力把學生豐富的生活和教材中的法律知識聯(lián)系起來，通過引用生活中的法治素材、鮮活的法治案例，把乏味的法律知識還原為具體生動的現(xiàn)實生活，有利于調(diào)動學生學習的興趣，讓他們真實地感受到學法懂法的作用，感受法律的威嚴，從而使他們認同法律、崇尚法律、遵守法律、運用法律。例如在學習《公平正義的守護》這一課時，教師先讓學生在課前收集一些在生活中遇到不公平的事情，課堂上讓學生列舉并分享一下自己的感受，教師從中選擇典型的生活案例，引導(dǎo)學生利用法治思維思考分析，最后提醒學生在日常生活中遇到不公平的事情就可以將法治思維真正運用到現(xiàn)實生活當中，做到真正的學有所用。

四、結(jié)束語

在加速建設(shè)社會主義法治國家的今天，學校需要擔負起法治教育的重任，而教師在道德與法治教學中進行法治思維導(dǎo)向任重而道遠。

本文解讀了法治思維的概念，分析了初中道德與法治教學過程中法治思維導(dǎo)向的意義、原則，提出了法治思維導(dǎo)向的策略，希望本文的初步探索能對這方面的研究有所幫助。當然，本人理論水平和能力所限，論文的總結(jié)歸納等方面還存在很多不足，希望在未來的工作與學習中能將這一領(lǐng)域的研究與教學實踐不斷拓展。

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