淺談柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

郭榕

摘要：本文主要分析柯達(dá)伊音樂教育思想的精髓，引發(fā)對現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多方位的思考，同時對世界音樂教育三大體系之一的柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂課堂中的運(yùn)用作簡要分析。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的基本概述

“柯達(dá)伊教學(xué)法”是以20世紀(jì)匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊命名的音樂教學(xué)法，作為三大音樂教育體系之一的柯達(dá)伊教學(xué)法，其在音樂教育領(lǐng)域有著舉足若輕的位置。我國的音樂教育實(shí)踐和改革也吸收融合了柯達(dá)伊教學(xué)理念，柯達(dá)伊音樂教育體系被廣泛運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，對教師的課堂教學(xué)、對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。

柯達(dá)伊的教育理念，概括起來簡而言之有如下三點(diǎn)：

一是以民族音樂為基礎(chǔ)。每個民族都有其獨(dú)有的音樂風(fēng)格，有淳樸的，有簡練的，有詩情畫意的，有粗獷豪放的，可以發(fā)揮本民族的音樂資源優(yōu)勢，啟迪孩子對民族音樂產(chǎn)生興趣，利用現(xiàn)成的音樂資源進(jìn)行基礎(chǔ)音樂教育，激發(fā)孩子的民族文化認(rèn)同和文化自豪感。

二是學(xué)校音樂教學(xué)以歌唱教學(xué)為主。唱歌是最直接、最直觀感受音樂的途徑，在歌唱實(shí)踐中，兒童獲得了音樂的體驗(yàn)，感受到了音樂的內(nèi)涵與情感;在歌唱實(shí)踐中，兒童的音樂鑒賞能力在潛移默化中得到熏陶，音樂實(shí)踐能力得到提升。

三是順應(yīng)“兒童的自然發(fā)展法”。在音樂教學(xué)中，教師循規(guī)蹈矩地教授音樂理論知識，會使得課堂變得枯燥，也會使兒童失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，合理利用孩子的天性，順應(yīng)天性發(fā)展，更有助于建立起兒童對音樂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的現(xiàn)狀與發(fā)展

1、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國，小學(xué)音樂教育正在經(jīng)歷不斷地探索和改革的狀態(tài)，經(jīng)過全國各地區(qū)的音樂教育探索和實(shí)踐，柯達(dá)伊教學(xué)法以其實(shí)用性高、可操作性強(qiáng)的優(yōu)勢，為小學(xué)音樂教學(xué)改革提供了更多教學(xué)方法的選擇。在課堂中，教師結(jié)合肢體語言，結(jié)合圖形、字母譜等直觀的方式，來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容以及音樂信息，注重在輕松愉快的課堂氛圍中與每一個學(xué)生進(jìn)行有效互動，提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生在高效互動中潛移默化提升音樂素養(yǎng)，在音樂活動中學(xué)會聆聽自己聆聽同伴，嘗試團(tuán)隊(duì)合作。通過實(shí)踐證明：這樣的教學(xué)方式使學(xué)生們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中，他們掌握了音樂知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，加深理解。

2、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的發(fā)展

柯達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)下在小學(xué)音樂教育中被廣泛的吸收和借鑒，并在實(shí)際運(yùn)用中得到進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展，與我國現(xiàn)有的一些教學(xué)法相融合，互相補(bǔ)充，形成更具本國音樂教育特色的教學(xué)法，使得我國中小學(xué)基礎(chǔ)性音樂教育的平均水平有所提高，讓音樂歸屬每一個人，讓學(xué)生學(xué)會感受音樂、感受生活。

傳統(tǒng)的音樂課堂，是老師一人的“演出”，你一句我一句的教學(xué)，無論是形式還是內(nèi)容都比較枯燥死板，磨滅了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。我們可以借用柯達(dá)伊的教學(xué)模式，讓學(xué)生自由而有序地坐在教室，圍坐成一個圈或幾個圈，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。在課堂中，教師能夠深入到學(xué)生中，和學(xué)生形成有效互動，當(dāng)觀察到學(xué)生的上課狀態(tài)不佳時，及也能時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。而學(xué)生之間，也可以更方便地進(jìn)行互動聯(lián)系，參與到音樂活動中來。這樣課堂氛圍和環(huán)境有利于加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生身心得到放松，迸發(fā)出靈感的火花，取得較好的教學(xué)效果。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

1、教給學(xué)生歌唱能力的方法

柯達(dá)伊教學(xué)法中：教會學(xué)生用正確的方法演唱和表達(dá)，對孩子而言是美的享受，是一種藝術(shù)的熏陶，這樣的熏陶最終會使得孩子的內(nèi)心產(chǎn)生對美的向往，提升美育內(nèi)涵，為今后在生活中與音樂和諧共生奠定基礎(chǔ)。

科爾文手勢常常會出現(xiàn)在低年級的音樂教學(xué)中，它的特點(diǎn)是能形象、直觀地體現(xiàn)音與音的關(guān)系和體現(xiàn)音高位置，在樂譜教學(xué)中它是一種非常有效的學(xué)習(xí)輔助工具，能夠很好地幫助低齡學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)音符，掌握音高規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲旋律階段，這一輔助工具的效果是顯著的，它可以在學(xué)生還不認(rèn)識樂譜、還不能很好理解樂理知識時，幫助學(xué)生分辨音高、找到樂句間的聯(lián)系。也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂旋律時，通過邊做手勢邊唱音符，從中獲得樂趣。如，在教學(xué)《豐收之歌》時，我采用旋律圖譜與科爾文手勢相結(jié)合的方法來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲旋律，直觀的旋律走勢圖譜加上起伏的科爾文手勢，伴隨著音樂旋律，這三者相結(jié)合，學(xué)生很輕松地就發(fā)現(xiàn)了旋律進(jìn)行的規(guī)律，并且很容易就學(xué)會了旋律的歌唱。

在掌握了單聲部旋律演唱的基礎(chǔ)上，我們還可以繼續(xù)增加聲部，變成二聲部演唱，甚至三聲部演唱，有了科爾文手勢的幫助，學(xué)生能夠更加輕松地找準(zhǔn)自己聲部所在的音高位置，同時也能在聆聽其他聲部時，培養(yǎng)“聽”的感覺，調(diào)動起聽覺感官，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。長期這樣練習(xí)，也會顯著提升孩子的演唱技巧和演唱能力，使得他們在演唱時更加自信，更懂得如何創(chuàng)造個體的和諧與整體的和諧。

2、教給學(xué)生在游戲中享受音樂的過程

孩子的天性是活潑好動、具有強(qiáng)烈探索欲與好奇心的，因此，讓每個孩子積極參與到音樂活動中來，使孩子在音樂學(xué)習(xí)時體驗(yàn)到發(fā)自內(nèi)心的快樂和喜愛，能夠達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果。

如，在教《你聽，什么敲響了》時，我根據(jù)兒童愛玩好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)置了一個小游戲，這是一個“我來敲，你來猜”的節(jié)奏模仿游戲。先用小樂器敲擊一組節(jié)奏，再請學(xué)生模仿出這組節(jié)奏，不同的小打擊樂器敲擊出不同的節(jié)奏，學(xué)生在游戲中興致勃勃，專注地聆聽，模仿教師敲擊出來的節(jié)奏，反復(fù)聆聽模仿中，學(xué)生掌握了難點(diǎn)節(jié)奏，也熟悉了不同樂器的音色。在這之后的課堂中，教學(xué)圍繞著這些打擊樂器，學(xué)生自己運(yùn)用打擊樂器，創(chuàng)編節(jié)奏、摸索打擊樂器的使用方法，玩得不亦樂乎。

再如，《兩只懶烏鴉》歌曲教唱時，學(xué)生聆聽完歌曲后，我先不急著教歌曲怎么唱或是歌曲的歌詞怎么讀，而是引導(dǎo)孩子復(fù)述歌曲的內(nèi)容，請孩子自己分組，分配角色，來演一演歌曲中的故事。孩子們很感興趣，討論起該如何表演。最后的表演效果是超出預(yù)料的，這也啟示我，盡管孩子年齡小，但是他們富有創(chuàng)造力和想象力，也有一定的音樂素養(yǎng)和實(shí)踐能力，教師作為引導(dǎo)者，要留給他們自由生長的空間，充分相信孩子的創(chuàng)造能力，發(fā)揮他們的聰明才智。

正如柯達(dá)伊所強(qiáng)調(diào)的，音樂課堂不光要教授音樂知識，更重要的使要注重培養(yǎng)孩子的音樂創(chuàng)造能力。在這幾節(jié)課中，教師作為引導(dǎo)者，通過設(shè)置音樂游戲，激發(fā)了學(xué)生的音樂才能，順應(yīng)了兒童的天性，使他們在理解音樂的基礎(chǔ)上，提升了音樂即興創(chuàng)造力、表演力和實(shí)踐力。

3、教給學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的感受

一年級有一節(jié)欣賞課《獅王進(jìn)行曲》，作者是法國作曲家圣桑斯。在樂曲中，作者用鋼琴、小提琴等樂器塑造了森林之王獅子的形象。我結(jié)合音樂給學(xué)生講了一段關(guān)于威風(fēng)凜凜的獅子與森林中小動物們之間的故事。故事講完了，音樂結(jié)束了，學(xué)生也感知了音樂中的“獅王”的形象，能根據(jù)音樂的變化，投入到模仿這個角色中去。

學(xué)生惟妙惟肖地模仿獅王的吼叫聲和獅子的步態(tài)，他們的狀態(tài)是放松的，但是他們的情緒是投入到樂曲中的。在這節(jié)課中，學(xué)生從音樂故事、角色表演中獲得音樂體驗(yàn)，理解了音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，從而獲得音樂審美上的提高。

“音樂屬于每一個人”，是柯達(dá)伊音樂教育理念的核心內(nèi)容。作為從事小學(xué)音樂教育的教師，我們要不斷吸收優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，吸收這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗(yàn)，得到身心的愉悅和享受，能在音樂的陪伴下有更精彩的生活。