小學(xué)語文古詩詞課內(nèi)外銜接教學(xué)策略

陳曉怡

摘要：在教學(xué)過程中古詩詞課內(nèi)外的銜對學(xué)生起到了多樣化的作用，課內(nèi)外古詩詞的閱讀與背誦是非常重要的一點，課內(nèi)的古詩詞內(nèi)容有限，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外的古詩詞，豐富學(xué)生的知識儲備，在此同時也將中國文化進行的傳播，能有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合能力。

摘要：古詩詞教學(xué);小學(xué)語文;課外古詩詞閱讀

引言：在課內(nèi)外古詩詞教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)書本內(nèi)容，更多的是要進行課外積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀與學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握古詩詞學(xué)習(xí)方法和技巧，積累更多古詩詞相關(guān)知識內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩詞傳統(tǒng)文化的理解，提高審美水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、古詩詞在課內(nèi)外教學(xué)中的作用

有史以來，在小學(xué)語文教學(xué)中教師都是以課本內(nèi)容為主，然而教學(xué)內(nèi)容過于單一，沒有多元化要素，知識點只局限于課本內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后所了解和掌握的古詩詞比較少，在后期的使用是遠遠不夠的，然而這也不符合現(xiàn)代化全面教育的理念，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的了解;而將古詩詞與課外內(nèi)容銜接，這樣既促進學(xué)生對古詩詞的知識儲備，同時也提高了學(xué)生的綜合能力，為后面古詩詞學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)白居易的《大林寺桃花》一課時，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師要給學(xué)生進行詩句內(nèi)容講解，同時也要給學(xué)生布置作業(yè)，可以讓學(xué)生在課外找一些關(guān)于“桃花”的詩句，進行朗讀背誦，如此也能加深學(xué)生對詩句的理解，同時還能增加學(xué)生對古詩詞的喜愛，讓學(xué)生進行理解性記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課內(nèi)教學(xué)與課外積累的有效銜接應(yīng)當(dāng)以二者在目標及方案上的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，以書本古詩詞為基礎(chǔ)進行擴展，適當(dāng)適當(dāng)延伸并構(gòu)建系統(tǒng)化的課外積累教學(xué)目標與方案，有針對性、系統(tǒng)化地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀、賞析與領(lǐng)悟古詩詞。

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與課內(nèi)詩詞相關(guān)的內(nèi)容，如此才能真正起到學(xué)習(xí)作用，同時也能讓學(xué)生增加對古詩詞的喜愛，傳揚中華文化美德，人們常說詩詞是古人的心情的表現(xiàn)，是抒發(fā)內(nèi)心的感想，讓學(xué)生閱讀一些歡快且愛國精神的詩詞，也可以傳播正能量，由此，教師也可以根據(jù)文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些美好、正能量、愛國的詩句，可以提升學(xué)生自身修養(yǎng)同時也可以讓學(xué)生自我探索古詩詞中的深意，作者在寫本首詩時的心情，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生思維。

二、古詩詞對學(xué)生身心的影響

“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”這句話完全詮釋了詩詞及閱讀帶給人們的自信，往往學(xué)習(xí)古詩詞的人都有一種骨子里的才華，讓人感覺出淤泥而不染的氣質(zhì)，古詩詞是中華民族的傳統(tǒng)，也是五千年歷史的的象征，中國文化博大精深，確保學(xué)生能夠從詩詞創(chuàng)作背景、詩詞作者經(jīng)歷、平仄、韻律、典故、意象等方面對古詩詞進行逐步研究，同時指導(dǎo)學(xué)生在細讀古詩詞的關(guān)鍵字詞、人物稱謂、標點等的過程中結(jié)合語境，充分把握古詩詞的整體意境之美、感情之深。

例如，“中國詩詞大會”的陸續(xù)播出，學(xué)生和家長也對詩詞有了新的理解與看法，讓學(xué)生明白詩詞的重要性，然而現(xiàn)在書本上的詩詞量太少，所以要不斷增加學(xué)生的知識儲備量，但增加知識儲備的同時一定要按照課本知識為基礎(chǔ)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記憶方法擴寬，找到合適的學(xué)習(xí)方法，像杜牧的《山行》中，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一課中，“二月”就是最好的詞語，可以讓學(xué)生以一月到十二月找出月為主，找出詩詞進行學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生不光對課內(nèi)內(nèi)容有了了解，課外內(nèi)容也得到了擴展，在“中國詩詞大會”中全國各地的學(xué)生、上班族、教師都有分享自己學(xué)習(xí)以及記背古詩詞的方式方法，教師也可以作為參考，在進行探討，最后以正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在看中國詩詞大會時，有很多學(xué)生都看到了詩詞的魅力以及對人的影響，每個人讀具有獨特的風(fēng)骨，最具有特色的當(dāng)是中國詩詞大會的主持人董卿，一言一行、一字一句、一顰一笑皆是詩詞，有一期中，選手王若西夸董卿—所謂美人者以花為貌，以鳥為聲，以月為神，以柳為態(tài)，以玉為骨，以冰雪為膚，以秋水為姿，以詩詞為心，吾無間然矣;這則是詩詞對于學(xué)生的影響，古詩作為課外拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓每名學(xué)生都能積極主動地采取合適方式進行課外積累，促進課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接。

由此看來，以上都充分的表示了詩詞是在學(xué)習(xí)中重要的組成部分，同時也可以讓學(xué)生進行分組，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生對詩詞有新的了解和認知，了解寫作背景并感受其中所表達的思想感情，以學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對詩詞的理解，讓其發(fā)揮自我思維，把詩詞熟記于心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合能力的提升。

三、全面深化課內(nèi)外古詩詞的鏈接

在實際教學(xué)中，教師要加強學(xué)生對古詩詞的獎賞和認知，讓學(xué)生不至于盲目的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠從詩詞創(chuàng)作背景、詩作者經(jīng)歷、詩詞長短、平仄、韻律、典故、意象等方面對古詩詞進行逐步研究，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渖钊肓私猓还馐潜砻娴膶W(xué)習(xí)，了解作者想法，同時指導(dǎo)學(xué)生在細讀古詩詞的關(guān)鍵字詞、人物稱謂、標點等的過程中結(jié)合語境，充分把握古詩詞的整體意境之美、感情之深。

例如，孟郊的《游子吟》中，教師可以讓學(xué)生感受作者在寫這首詩時的心情和對母親的不舍，“慈母手中線，游子身上衣”兩句中寫出了母子相依為命，臨別時的不舍，母親對兒子的不舍之情，老師可以讓學(xué)生自己進行分析，如此也可以加深印象，然而學(xué)生在閱讀課本外的詩詞時也能自己進行分析作者的心情，以及詩詞的意思，這樣才能達到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的作用。

讓教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的方法，在古詩詞教學(xué)的銜接中的重要意義，讓學(xué)生更深入的了解中國詩詞，并且牢記于心，加深學(xué)生對古詩詞的喜愛。

總而言之，古詩詞課內(nèi)外的銜接尤為重要，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣，所以教師要以古詩詞課內(nèi)外銜接為基礎(chǔ)，只有圍繞學(xué)生進行銜接才能保障銜接的有效性。不同學(xué)生存在一定的差異，針對不同學(xué)生，教師可以采取不同方式進行引導(dǎo)，提升綜合學(xué)習(xí)效率。

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