小議作業(yè)

陳曉靜

何為作業(yè)：作業(yè)就是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生課堂和課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為筆頭和口頭兩種。從教26年，一直認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)就應(yīng)該從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，以抄寫默寫背誦習(xí)題試卷幾個(gè)板塊為主要布置的作業(yè)的內(nèi)容。而且以往的語(yǔ)文書面作業(yè)多數(shù)為機(jī)械重復(fù)書寫語(yǔ)文書后面的字詞段為主。這些做法從我為生開始，到現(xiàn)在我為師為止都是學(xué)生作業(yè)應(yīng)該完成的內(nèi)容。

直至近期，國(guó)家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的雙減政策，同時(shí)也刷新了我腦海中對(duì)“作業(yè)”兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。特別是10月21日我們?nèi)w班主任通過網(wǎng)上培訓(xùn)聽了黃老師對(duì)雙減下語(yǔ)文作業(yè)的一些解讀，知道了我以往留的多數(shù)是“拿來(lái)”作業(yè)，我了解到國(guó)家出臺(tái)雙減政策的幾個(gè)原則，主要是想控制作業(yè)總量，精選作業(yè)內(nèi)容，把握作業(yè)難度。，突出基礎(chǔ)性，強(qiáng)化典型性增強(qiáng)探究性，確保作業(yè)難易適度，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

通過學(xué)習(xí)今后的工作，也有了自己的想法，想在作業(yè)上做幾點(diǎn)改革——?jiǎng)?chuàng)造性作業(yè)。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：主要面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)字，詞句等基礎(chǔ)性習(xí)題，完成基礎(chǔ)目標(biāo)。

2.分層作業(yè)：針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，以必做題和選做題兩種。尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。這樣就會(huì)讓一些語(yǔ)文能力強(qiáng)的孩子多大吃的飽，而且還能吃的好。

3.趣味性作業(yè)：以往單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，心生厭倦，為了貫徹愉快，增強(qiáng)趣味性，所以我在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)例如生字：田、地、雪中做一些改革和調(diào)整。以往學(xué)習(xí)生字時(shí)，只是采用組詞造句這種傳統(tǒng)形式，以后我可以留猜謎作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生形象的記憶生字，可謂一石二鳥。

作業(yè)只是練習(xí)的一種手段，精心設(shè)計(jì)每一次作業(yè)做到少而精，讓學(xué)生樂中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，才是我們最重要的目標(biāo)，雙減雖然減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減的同時(shí)是在提質(zhì)。回歸到學(xué)校的責(zé)任，就是育人！思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，我們就在行

一、以生為本，以學(xué)定教，將學(xué)生分成不同的數(shù)學(xué)層次

1.教師要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所不同，教師要在開學(xué)初或者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成三個(gè)不同的層次，從備課、授課以及課后輔導(dǎo)中教師針對(duì)不同的學(xué)生都要有不同的教學(xué)內(nèi)容。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置學(xué)問卡，在學(xué)問卡中教師可以設(shè)置自選題目和必做題目?jī)身?xiàng)內(nèi)容，除了完成必做題目之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇自選題目進(jìn)行完成。在正式授課之前教師將學(xué)問卡搜集整理，了解哪些學(xué)生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學(xué)完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據(jù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成3個(gè)不同的層次。這樣教師的教學(xué)就更有針對(duì)性。

2.以學(xué)定教，在課堂上根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)層次的不同，布置不同的數(shù)學(xué)任務(wù)在課堂上，教師根據(jù)三個(gè)不同的層次布置不同的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成不同的數(shù)學(xué)題目，這樣就避免了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不著的現(xiàn)象。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的教學(xué)過程中，教師完成了基礎(chǔ)的算理教學(xué)后，就可以讓學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)能力，完成自己相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)層次需要完成的數(shù)學(xué)題目。比如教師在規(guī)定的時(shí)書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。間內(nèi)可以安排 A 層次的學(xué)生完成四道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目， B 層次的學(xué)生可以完成三道數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的題目，而 C 層次的學(xué)生可以完成一道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目。學(xué)生還根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力在能力所及的范圍內(nèi)自主進(jìn)行層次調(diào)整，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內(nèi)進(jìn)行討論交流

小組合作學(xué)習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內(nèi)獲得數(shù)學(xué)能力的提升。隨著班級(jí)生源的增加，一個(gè)教師對(duì)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)實(shí)施起來(lái)有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學(xué)生分到同一個(gè)合作小組中，讓學(xué)生在合作小組討論交流中優(yōu)生幫助學(xué)困生，達(dá)到共同提高的目的，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在與其他層次學(xué)生的思維碰撞中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師我們常?？梢孕老驳乜吹剑瑢W(xué)生在合作交流小組中進(jìn)行思維碰撞后所完成的數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)遠(yuǎn)比教師的滿堂灌來(lái)得更扎實(shí)得多，而且學(xué)生克服了對(duì)教師的畏懼心理在小組合作中放開膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就可以出示數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組中進(jìn)行討論，學(xué)生思維的碰撞會(huì)激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上獲得解決數(shù)學(xué)問題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng)建中宜根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照學(xué)生的認(rèn)知水平。

作業(yè)雖不能全面檢查學(xué)生的所有能力，但一定是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)！