探究初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

廖子強

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學的重要組成部分。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以提高學生的學科能力，還可以將所學知識轉(zhuǎn)化為基本的個人能力。在中學生物課堂中，生物教師應積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的多元化發(fā)展提供有力支持，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求。教師要有很強的邏輯性，有效地拉近生物知識與學生的距離。只有這樣，才能提高課堂教學的有效性，才能更有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中;生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：對學生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是初中生物教學的一個重要目標，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的一個方向。其中，初中生物核心素養(yǎng)包含了諸多方面的內(nèi)容，有生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任等，而想要學生有效養(yǎng)成這些核心素養(yǎng)，離不開生物教師的有效引導。那么，教師應該根據(jù)實際的生物課程內(nèi)容，并針對學生存在的學習弱點，引導學生從學習中了解知識蘊含的核心素養(yǎng)精神，由此對學生的生物學科核心素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。

一、初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際意義

1.加快了生物學科教學的深化改革

初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容涉及學生思想觀念、行為能力、社會責任等方面內(nèi)容，而想要學生真正具備良好的生物生命觀念、養(yǎng)成良好的科學、理性學習思維，都需要教師不斷圍繞學生的學習情況，進行生物教學工作的調(diào)整。那么教師在調(diào)整生物教學工作當中，會產(chǎn)生創(chuàng)新的生物教學想法，則有效推進了生物課程教學的改革，使得生物課程教學工作變得越來越好、越來越高效。

2.對學生的生物學習引領了方向

當前仍有不少學生被動地跟隨教師學習生物知識，自己卻缺乏生物學習的主動意識，往往教師要求做什么自己就去做什么，學習毫無目的和方向。但是，重視學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效關注到學生已有的學習能力和生活經(jīng)驗，從而針對學生的學習情況，進行更深人的指導，使得學生能夠在探究、學習以及解決問題等方面，尋找到正確的學習方法，進而促進學生生物核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.依托教材，將生命素養(yǎng)融入學科之中

在初中生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是其中的一個重要組成部分，也是學生應該具備的一項核心素養(yǎng)。為此，教師應該基于實際的生物教材內(nèi)容，挖掘教材中可用的生命觀念培養(yǎng)素材，以將生命觀念素養(yǎng)融入教學之中，從而對學生進行有效的素養(yǎng)培養(yǎng)。其中，為了激發(fā)學生的學習參與熱情，教師可以利用直觀的教學方式，將抽象的生物知識直觀地傳遞給學生，以幫助學生了解生物知識中存在的生命系統(tǒng)，最終實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以初中生物教學中的“認識生物”有關內(nèi)容為例，在大千世界里，存在各種各樣的生物，人和動物都是生活在這個世界里的生物。但是，在生物課本中，課本內(nèi)的學習參考圖片比較有限，學生只學習生物課本上的文字、圖片等內(nèi)容，很難理解生物之間的關系、生物的共同特征，以及生物生命活動的意義，這樣不利于學生體會到自然中的生物生命系統(tǒng)。因此，在理解和認知生物內(nèi)容時，教師可以利用直觀教學的方法進行生物課程知識的教學。

比如，可以從人和動物兩個方面，搜集一些課外的生物參考圖片，如若時間允許，還可以將人和動物的日常生活記錄下來，以作為生物學習的參考素材。然后，再將生物的有關概念知識轉(zhuǎn)化為電子的教學課件內(nèi)容，并在相關的知識點中穿插上述搜集到的圖片、視頻素材，以此作為課程輔助教學資料。其中，教師可以在知識點中創(chuàng)設圖片及視頻鏈接，當講解到具體的內(nèi)容時，教師就可以點擊相應的圖片或視頻鏈接，導入直觀的生物參考圖片和形象的視頻，讓學生可以直觀地了解生物的特點，進而幫助學生減少學習理解上的困難。最后，在播放相關的電子課件知識以及圖片素材內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學設備來導入這些內(nèi)容，并且利用教學設備的放大功能，將大自然中的生物體活動進行放大，使得學生更能體會到每種生物存在的意義，由此培養(yǎng)學生的尊重生命、珍惜生命的生命觀念。

2.開展小組合作，培育學生思維

理性思維是初中生物學科核心素養(yǎng)的一部分，主要指運用、歸納和演繹推理的能力，通過這些能力學會探討生命規(guī)律。近年來，學科教育更加注重人性化發(fā)展，因材施教理念愈加普及，小組合作作為因材施教的重要措施，教師需積極運用小組合作教學法，充分關注學生的個體差異。每個學生之間的思維是不同的，學生的基礎水平也有較大差異，小組合作學習法可通過生生溝通、教師指導的方式充分發(fā)揮學生的個體特征，通過探討溝通可培養(yǎng)學生理性思考的能力，可為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供助力。比如，在教學《細菌和真菌在自然界中的作用》這部分內(nèi)容，本節(jié)課的目的是讓學生理解細菌和真菌的在自然界的作用及角色，教師可通過兩個角度引導教師。在小組合作學習法的輔助下，學生們總結出細菌和真菌在自然界中的利與害。學生們通過課本了解到，細菌和真菌會把生物分解成可被利用的二氧化碳，同時細菌可引起食物腐爛，對人體有一定危害。通過小組合作的方式，學生們認識了寄生和共生生物，拓寬了知識儲備。

3.在教學中滲透情感教育，增加學生的社會責任感

初中生物學科具有十分獨特的育人作用，對學生價值觀的發(fā)展影響深遠。教師在教學實踐中，可借助情感教育活動來培養(yǎng)學生的社會責任感，使他們以更為開闊的視野去看待大千世界，以更為博愛的心態(tài)去對待自然萬物。如，在講解生態(tài)環(huán)境的相關知識時，教師可以利用真實的案例和數(shù)據(jù)展示人類社會在發(fā)展壯大的過程中對生態(tài)造成的各種破壞，并要求學生反思自己及家人的日常行為，指出生活中浪費資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，然后分析后果、提出解決策略，也可據(jù)此擬寫一份倡議書，呼吁自己的家人從小事做起保護環(huán)境，由此實現(xiàn)情感教育的目的，不斷強化學生的社會責任感。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是促進他們?nèi)姘l(fā)展的重要途徑，也是新課程改革工作的主要目標。教師有必要基于實際的生物課程內(nèi)容，采用有效的合作學習方法，組織學生進行生物知識的探究，并引導學生從生活中挖掘生物知識，以實現(xiàn)對學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊玲.淺述初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程，2020（27）：194.

[2]楊亞峰.試論如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].科普童話，2020（27）：16.