關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)策略的幾點思考

楊保存

摘要：英語繪本是一種以圖像和簡單文字為主的“圖畫書”，其以圖文結(jié)合的形式敘述故事，使得兒童在閱讀時能夠根據(jù)圖像理解文字，而后在兩者相輔相成中認(rèn)識故事的情節(jié)性。繪本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種形式，其依托于故事情境，將英語語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識糅合在一起，以簡單對話的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)出小學(xué)生碎片化的語言系統(tǒng)特點，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;教學(xué)策略

繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中相較其他學(xué)習(xí)資源具有不可替代的優(yōu)勢，其以圖像誘發(fā)學(xué)生興趣，以簡單文字輸入語言知識，從而使閱讀內(nèi)容形象化、具體化，符合小學(xué)生的認(rèn)知接受能力。為此，小學(xué)英語教師要構(gòu)建正確的繪本教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)潛在的教育功能

新課程改革理念下的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，立足于“雙基”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感，使之增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展跨文化交際能力。英語繪本的創(chuàng)作是立足于兒童發(fā)展的，即其中故事情境和文字?jǐn)⑹龆家嫌變旱恼J(rèn)知水平和發(fā)展特點，使得兒童能通過閱讀繪本提高閱讀興趣、掌握閱讀方法。繪本作為一種表現(xiàn)出藝術(shù)性的語言教學(xué)工具，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的視覺能力和想象空間，啟蒙他們的藝術(shù)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在視覺刺激的驅(qū)動下對文本內(nèi)容形成圖式理解。英語繪本發(fā)揮其圖文結(jié)合、句式簡單的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此，繪本教學(xué)不應(yīng)將重點放在英語知識中，而是應(yīng)注重綜合語用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能通過自主閱讀形成思辨性思維。小學(xué)英語教師要發(fā)揮繪本圖畫與文字相互交織的優(yōu)勢，通過有意義的閱讀使學(xué)生建構(gòu)對語言的理解。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

圖畫是英語繪本的靈魂，各種不同風(fēng)格的繪本可以帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗，其不僅能夠傳達(dá)故事主題與知識信息，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，促使他們更積極地走進(jìn)閱讀世界。一些教師設(shè)定的繪本教學(xué)流程為“觀看圖片引入主題——進(jìn)行單詞句子教學(xué)——整體文章賞析”，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)使得英語繪本變成普通教材，失去了原有的趣味性。另外，部分教師常運用講英語故事的方式進(jìn)行繪本教學(xué)，教師占據(jù)課堂大部分時間去講解故事情節(jié)，這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位，沒有充足的時間進(jìn)行自主賞析與感悟。可見，由于繪本教學(xué)的過程與方法呆板僵化，教師本位嚴(yán)重，導(dǎo)致繪本教學(xué)缺乏靈動性。教師需要審視繪本教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要作用，設(shè)計多元化的課堂活動輔助教學(xué)。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）根據(jù)學(xué)生年級段設(shè)置多元化的繪本教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點明顯，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮不同學(xué)齡段學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需求，秉承“以人為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生年級段設(shè)置多元化的繪本教學(xué)目標(biāo)，由此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展英語語感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。

小學(xué)低段繪本教學(xué)的主要目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，借助繪本中趣味童真的故事激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，初步發(fā)展他們的英語語感。語感是指人對語言活動的敏感性感知和迅速領(lǐng)悟，在英語學(xué)習(xí)中包括對語音、語義、語用的了解力。通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感，使得學(xué)生提高主觀能動性。中段繪本教學(xué)以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為主，斑斕多彩的繪本故事通往童話世界，是學(xué)生進(jìn)入閱讀空間的導(dǎo)航器，在繪本教學(xué)中教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。高段繪本教學(xué)則以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗、培養(yǎng)跨文化意識為目標(biāo)，教師借助繪本提高閱讀教學(xué)的深度與廣度，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗并開闊視野，為其發(fā)展閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣特點選擇合適的繪本教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的英語閱讀效果在很大程度上取決于他們的主觀學(xué)習(xí)動機(jī)，基于此，教師在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)以學(xué)生的興趣特點為出發(fā)點，在繪本題材、語言材料、故事內(nèi)涵等方面都要滿足學(xué)生的閱讀興趣。

首先，在繪本主題的選擇上，低年級以夸張故事情節(jié)為主，中高年級則需要更加引人入勝的故事情節(jié)，運用趣味故事打開學(xué)習(xí)的閱讀興趣，體現(xiàn)童真童趣走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。其次，在語言材料的選擇上，教師要遵循語言輸入理論，繪本中涉及的語言要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保圖文適配性來幫助學(xué)生快速熟悉新詞句，使得繪本教學(xué)起到發(fā)展學(xué)生語言能力的作用。最后，繪本故事內(nèi)涵要能夠落實在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，如“Whose Mouse Are You？”繪本講述了小老鼠與父母的故事，教師可將故事內(nèi)涵引申到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生從小老鼠的故事映射到自己身上，體會父母對自己的愛與家的溫暖，從而引起學(xué)生的情感共鳴。

總而言之，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)多采用“基礎(chǔ)知識——語法串聯(lián)——練習(xí)使用”這種固定教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而繪本將語言和藝術(shù)兩個基礎(chǔ)元素相結(jié)合，使得學(xué)生可以通過賞析藝術(shù)作品而獲得語言技能的發(fā)展，這顯然有助于提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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