初中英語優(yōu)質(zhì)詞匯課教學(xué)模式初探

何盛琦

摘要：文章通過對一線教師和學(xué)生的訪談，分析出在詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問題。然后根據(jù)一節(jié)詞匯課的實(shí)例，來進(jìn)行初中英語優(yōu)質(zhì)詞匯課的模式分析。從英語單詞的詞音、詞義和詞用三個方面總結(jié)了優(yōu)質(zhì)詞匯課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);中學(xué)英語;二語習(xí)得

一、引言

2017年，教育部頒布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。隨著新課標(biāo)的頒布，各地開始圍繞以體現(xiàn)國家意志，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行了一系列的課程改革和教學(xué)模式的革新。2014年3月30日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中提出了核心素養(yǎng)的概念。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱點(diǎn)。各學(xué)科的課程改革的核心任務(wù)圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由四方面構(gòu)成，包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。通過以教師為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變（王薔 2015）。

新課標(biāo)的頒布和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為我們打造更優(yōu)質(zhì)的課堂提供了強(qiáng)有力的支持和理論指導(dǎo)。從小組合作學(xué)習(xí)模式融入課堂到互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，英語課堂變得更加豐富有趣，也更加注重學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，也出現(xiàn)了有些教師將時間及精力花在如何設(shè)計(jì)“活躍”的課堂及如何運(yùn)用多媒體中，而忽略了最基礎(chǔ)的知識傳授及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂效率低下等問題。而且在升學(xué)考試的壓力之下，教師們不敢大膽嘗試新理念，在課堂的授課中依舊更多地關(guān)注教授知識，而非通過教學(xué)的手段來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到育人的目的。

因此，探討新課程理念下英語課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)的背景下著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大限度地提高課堂效率，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，是我們在課改新背景下需要思考和研究的新方向。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，英語的詞匯教學(xué)都是處于英語教學(xué)中的附屬地位，并沒有引起教師和學(xué)生足夠重視。而通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和對一線教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式包含以下步驟：1、教師布置學(xué)生跟讀一個單元的單詞。2、提前抄寫單詞的中英文。3、上課時學(xué)生跟錄音讀單詞，教師通過音標(biāo)對學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正。4、教師用PPT講解每個單詞的意義和拓展單詞的詞義、短語和句型。5、進(jìn)行單詞練習(xí)，一般為同義詞連線、首字母填空、根據(jù)中文意思填空等書面練習(xí)。6、某些課堂會穿插一些單詞游戲，例如根據(jù)提示和圖片猜單詞、連詞成句和單詞尋寶游戲等。在檢測學(xué)生是否掌握單詞方面，教師大部分采取的方式是要求聽寫和背默單詞。機(jī)械的記憶往往讓學(xué)生覺得單詞的學(xué)習(xí)是枯燥的，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對單詞學(xué)習(xí)的困惑主要包含以下幾個方面：1、準(zhǔn)確的單詞發(fā)音。課堂上采用的辨識讀音的方法通常是根據(jù)音標(biāo)來讀單詞。所以，大部分教師在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時會教授一遍音標(biāo)。這確實(shí)很好的解決了一部分發(fā)音的問題。但是音標(biāo)的構(gòu)成形式和單詞的拼寫形式很多是不一致的，所以學(xué)生在從音標(biāo)遷移到單詞拼讀是存在問題的。同時，大部分的文本并沒有標(biāo)注音標(biāo)，這又為學(xué)生正確地拼讀造成了困難。2、記憶單詞的方法。教師在布置給學(xué)生記單詞任務(wù)時，往往會忽略教授記憶單詞的方法。但是學(xué)生是需要方法指導(dǎo)的，如果只是靠死記硬背并不能引導(dǎo)學(xué)生有效地記憶單詞，并且很容易遺忘。3、單詞在語境中的準(zhǔn)確使用。學(xué)生在口語和寫作中使用單詞，對于單詞的準(zhǔn)確使用存在疑惑。這往往跟單詞的輸入是有關(guān)聯(lián)的。教師在教授單詞時是孤立的教單詞，還是給予一定的語境來幫助學(xué)生理解單詞的使用。

根據(jù)教師和學(xué)生反饋的問題，我們可以總結(jié)出目前的初中英語詞匯課亟待解決的主要就是三個方面的問題：詞音、詞義和詞用。如何在詞匯課設(shè)計(jì)中更好地解決這三個問題是我們研究的方向。

三、詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀

通過梳理知網(wǎng)上近十年的關(guān)于詞匯教學(xué)的期刊和論文，我們發(fā)現(xiàn)在這個領(lǐng)域的研究是百花齊放的。其中在語音學(xué)上，有研究自然拼讀法在中小學(xué)語音教學(xué)中的應(yīng)用（李金蘭 2013），也有英語國際音標(biāo)與自然拼讀法的比較（梁燕葵、蒙雅娜 2010）等。在單詞記憶法中，有思維導(dǎo)圖在中學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用（張倩怡 2018）和基于詞源學(xué)的高中英語詞匯教學(xué)探究（唐萬磊 2018）等。在詞用上，有詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（劉碩 2018），也有語義和主題聚類呈現(xiàn)對英語詞匯聯(lián)想反應(yīng)的影響（陳艷艷、張萍 2018）等。

我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的詞音、記憶單詞和詞義詞用方面都有相關(guān)的深入研究，但是在針對一線教學(xué)的整合性的詞匯教學(xué)模式方面的研究是很少的。

四、詞匯教學(xué)課堂實(shí)例分析

針對前期發(fā)現(xiàn)的問題以及根據(jù)大量的詞匯教學(xué)研究，我們以一堂真實(shí)的詞匯課為例來進(jìn)行優(yōu)質(zhì)詞匯教學(xué)模式的研究分析。本課選用的教材為牛津深圳版七年級下第7單元。學(xué)生是七年級學(xué)生，已經(jīng)接受了音標(biāo)和自然拼讀法的基本訓(xùn)練。選用的單詞共20個，與本單元的主題相關(guān)。

1、課堂的詞音輸入環(huán)節(jié)

學(xué)生在前一天的家庭作業(yè)已經(jīng)完成了跟讀單詞的任務(wù)，對于單詞的發(fā)音有基本的準(zhǔn)備。課堂的第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)案上讀單詞并劃出所給的11個多音節(jié)單詞的音節(jié)，同時觀察每個音節(jié)的字母構(gòu)成。教師在PPT上呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自然拼讀法中字母構(gòu)成的發(fā)音規(guī)律。例如：通過觀察ordinary和order，推導(dǎo)出字母or組合發(fā)[?：];通過觀察feeling和agree，推導(dǎo)出字母ee組合發(fā)[i：];通過觀察shower，crowd和narrow，推導(dǎo)出字母ow組合可以發(fā)[au] 和[?u]。教師用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生看字母發(fā)音并由讀音遷移到單詞拼寫中，幫助學(xué)生解決單詞的發(fā)音并為單詞拼寫做好準(zhǔn)備。

2、新詞的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

解決了單詞的發(fā)音以后，到了新詞的呈現(xiàn)部分。本堂課采用的是圖片加單詞的呈現(xiàn)方式。所教授的學(xué)生為七年級學(xué)生，圖片對于學(xué)生大腦的刺激有更優(yōu)的效果。教師在PPT上呈現(xiàn)Picture Memory的活動。每一個單詞匹配一張相關(guān)的圖片，在圖片選擇上盡量選取有趣的讓學(xué)生記憶深刻的圖片，使學(xué)生的大腦中實(shí)現(xiàn)單詞和圖片的聯(lián)想記憶。在新詞呈現(xiàn)完畢后，開展Quick Show的活動，即學(xué)生以小組積分制為基礎(chǔ)進(jìn)行看圖說單詞的活動。從而進(jìn)行圖片聯(lián)想記憶的鞏固。

3、單詞拓展環(huán)節(jié)

新詞導(dǎo)入后，進(jìn)入了拓展單詞的環(huán)節(jié)。教師開展Dictionary Work活動，即教師通過篩選后在PPT上呈現(xiàn)8個基本詞并給出拓展詞的線索，讓學(xué)生查閱詞典完成拓展單詞的學(xué)案任務(wù)。例如：以poem為詞根寫出它的名詞;以agree為詞根寫出它的反義詞等。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)過了查閱英語詞典的訓(xùn)練，并對派生詞中的詞根詞綴有基本的認(rèn)識。學(xué)生完成學(xué)案后進(jìn)行分享，教師給予一定指導(dǎo)和單詞的深度拓展。

4、單詞記憶鞏固和應(yīng)用階段

本堂課采用的是思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法。教師給出一個小范例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)單詞用聯(lián)想記憶的方法串起來，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。學(xué)生用造句的方式來解說單詞的聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)單詞的記憶鞏固和詞語的使用。思維導(dǎo)圖如下圖：

例句：I wrote a poem to show my feeling. Tom agreed with me and gave me some advice.

學(xué)生所串起來的詞越多，得分越高。因?yàn)閷W(xué)生能力的不同，對于一些較弱的同學(xué)，可以鼓勵采用一部分中文來進(jìn)行串詞。

五、總結(jié)優(yōu)質(zhì)初中英語詞匯課教學(xué)模式

沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。（Wilins 1972）詞匯是所有教學(xué)的基礎(chǔ)。而它也是學(xué)生有很多困惑的部分。我們不能忽視甚至繞開詞匯的學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)詞匯教學(xué)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及一線教學(xué)的實(shí)際觀察和實(shí)踐，初步得出優(yōu)質(zhì)初中英語詞匯課教學(xué)模式。

1、利用自然拼讀法解決詞音。自然拼讀法源于英美等以英語為母語的國家，適合初學(xué)者（兒童）學(xué)習(xí)特點(diǎn)的注音系統(tǒng)。核心是建立字母與讀音之間的對應(yīng)系統(tǒng)，目的是將語音轉(zhuǎn)化為文字符號，增進(jìn)閱讀能力。（李金蘭 2013）隨著自然拼讀法在國內(nèi)的推廣，很多小學(xué)已經(jīng)開始重視拼讀規(guī)律對單詞的學(xué)習(xí)影響。但筆者目前接觸的學(xué)生，在小學(xué)階段仍缺乏自然拼讀法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這也是目前國內(nèi)初中學(xué)生的現(xiàn)狀。他們對于單詞的拼讀和拼寫存在很大的困擾。而自然拼讀法所能實(shí)現(xiàn)的“見詞能讀、聽詞能寫”功能正好能幫助到我們的學(xué)生。只是在使用自然拼讀法中我們需要注意以下事項(xiàng)：1）、學(xué)生必須有音標(biāo)的基礎(chǔ)，因?yàn)樽匀黄醋x法只能解決英語詞匯中80%的拼讀，有20%的詞仍需要借助音標(biāo)來實(shí)現(xiàn)發(fā)音。2）、自然拼讀法的訓(xùn)練需要借助閱讀來實(shí)現(xiàn)鞏固。我們學(xué)習(xí)拼讀法最終的目的是幫助閱讀，而廣泛地閱讀也可以對自然拼讀法進(jìn)行鞏固。

2、詞匯教學(xué)中要配套教授學(xué)生記憶單詞的方法。在新詞呈現(xiàn)中，我們可以采用圖片聯(lián)想記憶法和主題聚類的呈現(xiàn)法（陳艷艷、張萍 2018）。孤立的教授單詞不利于學(xué)生的記憶。如果把單詞和圖片聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生在大腦中形成立體化的記憶。而主題聚類呈現(xiàn)是指把單詞以一個同主題的形式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)初期，單詞就是聯(lián)系的。在單詞課的設(shè)計(jì)初期，教師就應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有單詞水平來進(jìn)行詞匯課設(shè)計(jì)。在拓展單詞和鞏固單詞記憶方面，我們可以采用派生法來引導(dǎo)學(xué)生通過詞根詞綴來自主地學(xué)習(xí)并拓展單詞。在這個環(huán)節(jié)，教師要注意詞根詞綴的教授和歸類，并在平時的課堂中以多種方式不斷呈現(xiàn)來刺激學(xué)生的記憶，從而達(dá)到鞏固和應(yīng)用。

3、使用思維導(dǎo)圖和語塊化小語境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞語的使用。詞匯的學(xué)習(xí)最終是導(dǎo)向詞匯的使用。如果我們在教授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，以語塊化的小語境來進(jìn)行教學(xué)，既可以幫助學(xué)生在語境中理解和記憶詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生在語境中使用詞。而思維導(dǎo)圖形式可以幫助學(xué)生在大腦中形成一個詞匯的記憶和使用脈絡(luò)并提升單詞學(xué)習(xí)的趣味性。

六、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式一定是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平的。作為教師，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷就是設(shè)計(jì)適合學(xué)生并能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)課堂。我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，要注意培養(yǎng)他們掌握學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，同時注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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