小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略

常曉航

摘要：小學(xué)語文教師想要提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新自身的教學(xué)理念，明確自身的引導(dǎo)者定位，突出學(xué)生在課堂中的地位，力求引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)中。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)行生活化教學(xué)，實(shí)施深入閱讀教學(xué)策略，確保學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在文章閱讀中獲取思想，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效開展策略

新課改別井下，小學(xué)語文教師應(yīng)利用自身的引導(dǎo)、輔助來提高學(xué)生的閱讀能力，透過多種閱讀形式，不斷培養(yǎng)其獨(dú)立能力與意識(shí)，增強(qiáng)其閱讀活力與思維能力，切實(shí)提升其閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生方面的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，調(diào)皮好動(dòng)是小學(xué)生的天性。從客觀上來看，小學(xué)生更喜歡娛樂、游戲等具有趣味性的娛樂活動(dòng)，而閱讀教學(xué)相對(duì)較為枯燥，很長(zhǎng)時(shí)間需要學(xué)生靜下心來自主閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本所收錄的閱讀內(nèi)容往往具備一定的“說教性”，單純的文字堆砌，不符合學(xué)生的形象思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)走神、讀不懂、不感興趣等諸多問題，甚至將注意力放在一支筆、一張紙上，即使這樣也不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生無法從閱讀中獲取快樂。與此同時(shí)，在應(yīng)試教育的影響下，尤其對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，面臨著小升初的壓力，很多家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)題訓(xùn)練，不僅無法發(fā)揮出閱讀習(xí)題的輔助性作用，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩、排斥的不良情感。

2、教師方面的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，教師很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式的影響，依舊沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，單一地開展閱讀知識(shí)灌輸，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。雖然一些教師認(rèn)識(shí)到了興趣對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義，但在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，大部分教師都淺嘗輒止，無法真正展現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主體地位，即使更新教學(xué)模式，學(xué)生也處于較為被動(dòng)的狀態(tài)中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，很難掌握創(chuàng)新教學(xué)思維的要點(diǎn)，造成學(xué)生無法在閱讀學(xué)習(xí)中感受到漢語言文學(xué)的魅力，甚至不愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略

1、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境

現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中，都應(yīng)用了新媒體教學(xué)，利用新媒體開展教學(xué)，主要是能夠?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以更好地理解閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣，主要是多媒體可以運(yùn)用的形式比較多樣，可以有視頻、圖片和文字的應(yīng)用，還能將這些元素直接互相結(jié)合，構(gòu)建多種形式的情境呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行具象化，這樣的閱讀形式，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更加符合他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容的豐富性，

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將圓明園之前的風(fēng)貌以及現(xiàn)階段的情況進(jìn)行對(duì)比，利用圖片以及視頻讓學(xué)生更加了解圓明園的毀滅，對(duì)于中國(guó)文化史來說是一件不可估量的損失這一課文的中心思想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與課文理解力的提升。

2、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

開展閱讀教學(xué)工作，必須要重視小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使其能夠獨(dú)立領(lǐng)悟文章的主旨、深意，從而養(yǎng)成良好的閱讀能力，為小學(xué)生認(rèn)知水平的提高起到有力的促進(jìn)作用，且對(duì)小學(xué)生情感世界予以豐富，達(dá)成“一舉兩得”的目標(biāo)。

例如，在閱讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，如：“在第二自然段中，提到有幾發(fā)炮彈落在廟前的空地上，這段描述在說明什么？”隨后，通過反復(fù)閱讀，感悟這句話表述的深意，從而得出“說明為了可以及時(shí)救治傷員，白求恩選擇與戰(zhàn)場(chǎng)相近的小廟，處在極其危險(xiǎn)的環(huán)境下”的結(jié)論。再如，可以思考：“如此危險(xiǎn)的環(huán)境，白求恩是如何工作的呢？”再度通過閱讀，得出“敏捷”“臨危不亂”“鎮(zhèn)定”“勇敢”等答案。然后，教師可以讓小學(xué)生談一談閱讀后的感受，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，如“白求恩舍身奉獻(xiàn)的精神令我欽佩，也引導(dǎo)我成為這樣的人”等。通過采取此種閱讀方法，可以更為注重小學(xué)生閱讀后的感悟情況，并且能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章積極做出思考，更為充分地理解與掌握文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀積極性、自主性的充分調(diào)動(dòng)，為養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣起到有力的推進(jìn)作用。

3、引入趣味教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生因?yàn)榭陀^生理特點(diǎn)，所以非常好動(dòng)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐興趣。為此在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的客觀特點(diǎn)，將多樣化、趣味性的教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)工作中。相比讓小學(xué)生安安靜靜地閱讀，不如結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生參與到以閱讀為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中獲取閱讀知識(shí)、了解閱讀情感，通過肢體記憶讓學(xué)生了解閱讀知識(shí)。切實(shí)將趣味化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)引入閱讀教學(xué)工作中，滿足學(xué)生好動(dòng)的天性，提升學(xué)生的閱讀理解能力、人際溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《元日》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)起來較為困難。為了便于學(xué)生理解、了解詩句所描繪的歡天喜地、熱鬧非凡的春節(jié)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感知詩人對(duì)歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“小組表演”的方式，輪流表演“過春節(jié)”。通過學(xué)生生動(dòng)、形象的表演，讓學(xué)生在歡聲笑語的表演過程中，互動(dòng)交流、理解詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生詩詞閱讀的興趣。

三、結(jié)語

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建起完善的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體作用。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新和完善課程教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)觀念、引入多種教學(xué)方法、傳授閱讀技巧、補(bǔ)充課外閱讀資源，使學(xué)生能夠在更貼近真實(shí)語文語言環(huán)境的學(xué)習(xí)背景下，進(jìn)一步提高語文閱讀有效性，有效發(fā)展和提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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