核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物滲透作用的教學(xué)過程

馬孝龍

摘要：21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息化迅速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)日新月異的變革，使得越來越多的國家開始思考如何培養(yǎng)社會(huì)所需人才這一問題。圍繞“為明天培養(yǎng)什么樣的人”這一主題，世界各國相繼拉開了教育改革的帷幕，在這場教育改革中逐步形成了核心素養(yǎng)這一觀念。基于這樣的教育大背景，本文結(jié)合自身高中生物教學(xué)實(shí)踐，以滲透作用的教學(xué)過程為例，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)展開了研究，

關(guān)鍵詞：高中生物;2019人教版;核心素養(yǎng);滲透作用

引言：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要集中在結(jié)合具體的學(xué)科課程實(shí)踐，同時(shí)提出相關(guān)的教學(xué)建議。我國對核心素養(yǎng)的研究經(jīng)歷了構(gòu)建核心素養(yǎng)總體框架、修訂基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)以及改革教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，由總目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化，目前理論方面的研究成果較多，但實(shí)踐層面仍有廣闊的發(fā)展空間。身為一名教育工作者，在對高中生物核心素養(yǎng)有了更加深入地思考和理解后，本文秉持著明確的教學(xué)目標(biāo)和努力方向，對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)開展了系列教學(xué)實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物的教學(xué)原則

生物學(xué)科與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，許多生活現(xiàn)象里都蘊(yùn)涵著生物學(xué)原理知識(shí)，如我們美麗多樣的大自然是富有層次的生命系統(tǒng)，存在著千姿百態(tài)的生命個(gè)體;我們每天的日?；顒?dòng)需要體內(nèi)的多種細(xì)胞協(xié)調(diào)配合，共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，這樣的實(shí)例不勝枚舉，生物學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，生物學(xué)課程的教學(xué)必然依據(jù)生活而展開，教師要充分利用教材中與生活相聯(lián)系的素材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生樹立學(xué)以致用、用知識(shí)指導(dǎo)生活的理念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下滲透作用的教學(xué)案例

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過對問題探討進(jìn)行分析討論，能夠理解滲透作用的概念及發(fā)生條件;

（2）通過分析細(xì)胞吸水與失水的情況，了解半透膜概念，建立結(jié)構(gòu)與功能觀;

（3）通過體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，能夠養(yǎng)成自主思考和主動(dòng)探究的科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)思維;

（4）依據(jù)所學(xué)知識(shí)能聯(lián)系生活提出相關(guān)問題并尋找解決方法，為實(shí)際生活提供指導(dǎo)。

2.教學(xué)思路

課堂上教師采用多媒體的教學(xué)手段，以問題探討為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生分析滲透現(xiàn)象并理解滲透作用的概念和發(fā)生條件。在此基礎(chǔ)上，通過細(xì)胞膜制備實(shí)驗(yàn)分析水分進(jìn)出紅細(xì)胞的情況，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過分析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)那闆r，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使學(xué)生各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。

3.教學(xué)過程

（1）課堂導(dǎo)入與問題探討

活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，確立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。還原科學(xué)史上的探究歷程，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思路和方法。

師：細(xì)胞膜是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的邊界，承擔(dān)著控制物質(zhì)進(jìn)出的重要功能，你們認(rèn)為細(xì)胞膜具有什么樣的結(jié)構(gòu)？科學(xué)家當(dāng)年是如何開始對生物膜的研究并逐步深入探索的呢？讓我們一起穿越時(shí)空隧道，沿著科學(xué)的足跡去探索生物膜的結(jié)構(gòu)。

生：根據(jù)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜想，提出細(xì)胞膜由蛋白質(zhì)分子組成。跟隨教師一起展開對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程。

（2）課堂教學(xué)

活動(dòng)目的：為學(xué)生呈現(xiàn)研究生物膜結(jié)構(gòu)的開篇實(shí)驗(yàn)，在打開學(xué)生思路的同時(shí)為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊;滲透相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對生物膜結(jié)構(gòu)展開想象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的分析推理和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)演示：1895，歐文頓的植物細(xì)胞通透性實(shí)驗(yàn);哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞中提取細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn);1925 年，丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn);1959 年，羅伯特森用超薄切片技術(shù)獲得了細(xì)胞膜電鏡照片，顯示暗——明——暗的三層結(jié)構(gòu);1970 年，人——鼠細(xì)胞融合;冰凍刻蝕電子顯微技術(shù)，觀察膜斷裂面的蛋白顆粒和膜面結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的思考與討論：通過對實(shí)驗(yàn)的思考和分析，結(jié)合化學(xué)知識(shí)的相似相溶原理提出細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)成分這一結(jié)論，并思考推理分析得出結(jié)論后需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究。通過對實(shí)驗(yàn)的思考分析，在已知細(xì)胞膜成分的基礎(chǔ)上進(jìn)入對膜結(jié)構(gòu)的研究，依據(jù)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)展開想象，推斷磷脂分子的排列方式。對這一實(shí)驗(yàn)初步建立生物膜的結(jié)構(gòu)模型，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，提出單位膜模型的優(yōu)勢和缺陷。通過最后兩個(gè)新技術(shù)下的實(shí)驗(yàn)，明確生物膜的基本組成和結(jié)構(gòu)，根據(jù)已有生物知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，說明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的實(shí)例。

（3）課堂總結(jié)

師：請同學(xué)完成本節(jié)課概念圖，縱觀建立生物膜模型的探索歷程，你能得到什么啟示？（人類對自然界的認(rèn)識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，必將不斷完善和發(fā)展。）

生：設(shè)計(jì)完成本節(jié)課概念圖，利用小組討論的形式，思考討論教師提出問題，各抒己見，闡述生物學(xué)發(fā)展帶來的啟示

4.教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要避免照本宣科的教學(xué)方式，以注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展為主要教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。教學(xué)時(shí)間有限，未能做到由淺入深步步啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有待加強(qiáng)，留給學(xué)生整理時(shí)間比較少，給學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)的空間，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源深化課堂知識(shí)，有助于學(xué)生更好地消化吸收。

結(jié)束語：綜上所述，生物學(xué)科與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)價(jià)值體系中不可或缺的部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)支柱?？萍嫉陌l(fā)達(dá)、社會(huì)的進(jìn)步、生活的提高讓我們轉(zhuǎn)向?qū)逃羁痰乃伎迹鳛樯锢蠋熞e極圍繞“滲透作用”進(jìn)行探究性的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)情境，促使教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，這種教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

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