26. 好的故事（二課時）

王雪莉 腰爽

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會夢境的美好。

2.結(jié)合資料，進(jìn)一步讀懂課文。

教學(xué)重點：結(jié)合資料，進(jìn)一步讀懂課文。

教學(xué)難點：抓住關(guān)鍵詞句，體會夢境的美好。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

師：孩子們，今天咱們接著學(xué)習(xí)第26課，請齊讀課題——

生齊讀。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道這個“好的故事”其實是一個——

生：夢境。

師：關(guān)于這個夢境，魯迅先生用了三個詞語來形容它。

生：美麗，幽雅，有趣。（板書：美麗 ?幽雅 ?有趣）

（設(shè)計意圖：通過一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確“好的故事”是魯迅先生做的一個的夢，這個夢境具有美麗、幽雅、有趣的特點，明確這一點對于解決“這故事的‘美麗、幽雅、有趣’體現(xiàn)在哪里？”這個問題很重要，因此開課時進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧便于下面環(huán)節(jié)的開展。）

二、編織問題，明晰疑惑

師：老師翻看了你們的預(yù)習(xí)作業(yè)，將你們的問題進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)你們對這兩個問題很感興趣：

師出示學(xué)生問題：

① 這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？

② 魯迅寫這篇文章想表達(dá)什么？

（設(shè)計意圖：教學(xué)問題源于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，對于學(xué)生來講是一種鼓舞;教師梳理學(xué)生質(zhì)疑的過程，也便于教師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。）

三、聚焦夢境，感受美好

師：這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第3～9自然段，在相關(guān)語句旁批注下你的感受。

1.第五段

（1）想象畫面之美

預(yù)設(shè)1：第一句前半句。烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……

預(yù)設(shè)2：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。

生借助圖片，融入想象，說出夢境的美麗，幽雅，有趣。

師評：一幅寧靜祥和的江南水鄉(xiāng)水墨圖緩緩呈現(xiàn)在我們眼前。

師評：水與天，光與影，形與色，交相輝映，參差錯落。

（2）品悟動態(tài)之美

預(yù)設(shè)1： 都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。

預(yù)設(shè)2：諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴(kuò)大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。

師：這種動態(tài)變化讓你覺得美，文中有幾個表示動態(tài)的詞語，你找一找。

生說到動態(tài)美，師標(biāo)紅動詞。

師：關(guān)注這幾個詞語，想一想該怎么把這種動態(tài)美讀出來。

師：在融融的水波里，這些景物，一會融合，一會擴(kuò)散，忽快忽慢。你能試著讀出這種忽快忽慢的感覺嗎？

師：融入感受，帶著動作，加上想象，一起來讀一讀。

小結(jié)：這就是魯迅先生的好的故事——美麗，幽雅，有趣。

（3）師生合作，以讀悟美

師：品了這么多，來，讀一讀，試著把這些美麗的畫面鐫刻在腦海里，我來讀紅色字體。

師：咱們再來體會夢境的美麗，幽雅，有趣，這一次，你們來讀紅色字體。

（設(shè)計意圖：帶著學(xué)生們感受魯迅先生夢境的美麗，幽雅，有趣是本節(jié)課的教學(xué)難點。運用圖片幫助學(xué)生想象江南水鄉(xiāng)如詩如畫的景色，通過抓表動態(tài)的詞語幫助學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)水波蕩漾的動態(tài)美，以此帶著學(xué)生品悟魯迅先生這個夢境的美麗，幽雅，有趣。師生合作讀，利用老師范讀的引領(lǐng)作用，在一遍遍的朗讀中再次帶著學(xué)生感受夢境的美好。）

2.第七段

（1）學(xué)以致用，品美析美

師：除了五段，還有哪段在集中寫這個夢境？（7段）像剛剛那樣，分享一下你的感受。

預(yù)設(shè)1：大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。

師評：浮動碎散的美令人遐想無限。

預(yù)設(shè)2：大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……

師評：交織變幻的美有趣神奇。

預(yù)設(shè)3：在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去。

師評：景物交織融合，起伏變幻，真美，真有趣。

（2）品悟色彩之美

師：孩子們，其實一般人做夢，經(jīng)常做到黑白的夢，是沒有顏色的。但是，這篇“好的故事”卻是一個有顏色的夢。孩子們?nèi)Ξ嫳径沃斜硎绢伾脑~語。

生匯報。

師：我們一起來，讀一讀——

生：一丈紅，大紅花，斑紅花，胭脂水，大紅花，紅錦帶，斑紅花影。

師：這么多的紅?。〖t艷艷，紅燦燦，紅彤彤，這樣的紅帶給你什么感覺？

生自由說感受。

師：魯迅先生筆下的這個夢境就是這么的——

生：美麗，幽雅，有趣。

（3）教師引讀，以讀悟美

師：正如你們所說，這個夢境的美體現(xiàn)在它的色彩上，你看——

生：（接讀）河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。

師：夢境中的紅色繼續(xù)擴(kuò)散著，一圈一圈蕩漾著，于是——

生：（接讀）大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。

師：光怪陸離，神乎其神，讓人目不暇接。但是，夢境是說變就變的，只見——

生：（接讀）在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去。

師小結(jié)：總之，在魯迅先生的筆下，（結(jié)合板書）這個“好的故事”總是那么—那么——那么——

生：美麗，幽雅，有趣。

（設(shè)計意圖：五段教學(xué)中，老師帶著學(xué)生們運用想象，帶上動作去感受江南水鄉(xiāng)美如畫卷，碧波蕩漾的美;七段教學(xué)中，學(xué)生可以利用五段學(xué)到的方法繼續(xù)感受這個夢境的美麗，幽雅和有趣，從而實現(xiàn)由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在此基礎(chǔ)上，老師帶著學(xué)生品悟七段特有的色彩之美，再次感受這個夢境的美好。）

四、借助資料，理解內(nèi)容

師：人們常說“日有所思，也有所夢”，魯迅先生把這個夢境寫得這么“美麗，幽雅，有趣”又想表達(dá)什么呢？

師：同學(xué)們，本單元的導(dǎo)語是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。”咱們就運用這種方法來回答這個問題。（板書：借助資料）

（一）借助書評，把握意圖

師：我們一起來看一段資料。（課后閱讀鏈接馮雪峰書評節(jié)選——《論〈野草〉》）（板書：他人評論）

師：讀資料，我們要學(xué)會抓關(guān)鍵信息。這么長的一段資料，請你勾畫出本段最關(guān)鍵的一句話？

生勾畫“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神?！?/p>

師：這句話中，最關(guān)鍵的詞語是哪個？圈一圈。

生：希望。（板書：希望）

師：借由這個資料我們得知，魯迅先生把這個夢境寫得這么美麗，幽雅，有趣，是想表達(dá)他的“希望”。

師：但是，課文在一開篇寫到了這些事物 “漸漸縮小的燈火”“不多的石油”“昏暗的燈罩”“昏沉的夜”，這些事物帶給你一種什么樣的感覺呢？

生自由說。

師：一開篇就寫這些事物，作者又想表達(dá)什么呢？

生發(fā)表看法。

師：就讓我們結(jié)合當(dāng)時的時代背景，來思考這個問題。（板書：時代背景）

（二）借助背景，明白心境

師：孩子們一定還記得，這篇“好的故事”寫于——

生：（齊）一九二五年二月二十四日。

師：課前，我們布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，找一找有關(guān)“一九二五年前后魯迅先生生活”的資料。誰能簡單地分享一下自己找到的資料？

生補充資料。

師：孩子們補充的很好，我也找了一份資料。（播放師錄好音的資料）

一九二五的中國，正處于半封建半殖民地社會。帝國主義在上海租界公然屠殺、拘捕數(shù)百名手無寸鐵的革命群眾，制造了震驚中外的“五卅慘案”，血雨腥風(fēng)籠罩著中國大地。新文化戰(zhàn)線被分化，一部分青年斗志冷卻，有的退隱，有的高升，有的甚至公開背叛革命，這使魯迅感到信念動搖的極度苦悶。黑暗而殘酷的現(xiàn)實，讓魯迅感到求索的悵惘、戰(zhàn)斗的孤獨。他說：“我時時說起自己的事情，怎樣地碰壁，怎樣地在做蝸牛，好像全世界的苦惱，萃于一身，在替大眾受罪似的?！?/p>

——選自王澤龍的《論魯迅一九二五年前后的創(chuàng)作》（有刪改）

師：孩子們，假如要你從這一段資料當(dāng)中，找一個詞語來形容一九二五年的魯迅的心情，你會找哪個詞語？

生：極度苦悶。（板書：苦悶）

師：苦悶。是的，血雨腥風(fēng)籠罩著中國，白色恐怖威脅著魯迅，他能不苦悶嗎？

生：悵惘。（板書：悵惘）

師：悵惘。是的，新文化戰(zhàn)線被分化，一部分青年斗志冷卻，有的退隱，有的高升，有的甚至公開背叛了革命。那么，是繼續(xù)戰(zhàn)斗，還是放棄戰(zhàn)斗？那個時候的魯迅是悵惘的。

生：應(yīng)該是孤獨的。（板書：孤獨）

師：孤獨。沒錯，一方面，魯迅先生在替大眾受罪;但是，另一方面，大眾卻不理解他，這樣的魯迅怎能不孤獨？孩子們，查找資料就要這樣，學(xué)會提取關(guān)鍵信息。

師：結(jié)合同學(xué)補充的資料和老師給你們提供的背景資料，再來看這個問題，你會不會有了新的認(rèn)識呢？（再次出示問題：課文一開篇寫到“不多的石油”“昏暗的燈罩”“昏沉的夜”等不太美好的景物，是想表達(dá)什么呢？）

生自由說。

師小結(jié)：原來，這些不太美好的景物象征著黑暗而殘酷的現(xiàn)實，（板書：現(xiàn)實）而好的故事代表著美好的希望。魯迅先生這篇文章，究竟是想表達(dá)對黑暗的現(xiàn)實控訴還是對希望的憧憬？同桌互相討論，說清楚你們的理由。

生自由討論，發(fā)表猜測。

師：你們的猜測有沒有道理呢？我們再來看一段資料——（出示課后閱讀鏈接李何林《魯迅〈野草〉注解》）

（三）借助資料，驗證猜想

（師生合作朗讀資料。師朗讀未畫線部分，生齊讀畫線部分。）

師：這段材料是否印證了你們的猜想呢？

生自由談?wù)摗?/p>

師：是啊，希望總是要有的。

師引讀材料最后一句話：孤獨中憧憬著美麗，絕望中守望著希望。在黑暗的現(xiàn)實中，他強烈地追求……

師引讀：難怪魯迅在夢醒后說道：我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。

師：也難怪，在這個昏沉的夜里，魯迅：但我總記得見過這一篇好的故事。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)提的第二個問題是“魯迅寫這篇文章想表達(dá)什么？”，本環(huán)節(jié)將這個大問題進(jìn)行拆分，分成三個梯度分明、層層遞進(jìn)的小問題，即“魯迅先生將這個夢境寫得這么美麗、幽雅、有趣想表達(dá)什么？”“文章一開始出現(xiàn)那些不美好的事物想要表達(dá)什么？”“魯迅先生寫這個好的故事是想表達(dá)對未來的憧憬還是對黑暗的控訴？”以問題為牽引，以師生共同補充的資料為臺階，使得學(xué)生在潛移默化中對文章主題有了更加深刻的理解，對如何借助資料理解課文內(nèi)容也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。）

五、總結(jié)全文，升華主題

師小結(jié)：今天，咱們借助他人評價和歷史背景等資料，不僅讀懂了魯迅先生的這個夢境，也讀懂了一九二五年的魯迅先生。孤獨中憧憬著美麗，絕望中守望著希望。希望你們在以后的人生道路中，無論多么苦悶，無論多么惆悵，無論多么孤獨，都能記住那個屬于你們自己的——好的故事。

（設(shè)計意圖：教師的小結(jié)，幫助學(xué)生再次回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。教師的希望，幫助學(xué)生再一次明晰“好的故事”這個夢境象征著希望，同時將本節(jié)課的氣氛推向高潮。）

六、板書設(shè)計：