初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略芻議

徐法光

摘要：在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提升教學(xué)有效性的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在采取新式的創(chuàng)新型教學(xué)手段，讓自己的課堂變成創(chuàng)新性、趣味性、高效的課堂?；诖?，本文對核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)觀念滯后。雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但教師在開展教學(xué)時，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中。教師制訂的歷史教學(xué)目標(biāo)集中在理論知識上，忽視學(xué)生的主體地位及對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，單純進行知識灌輸。這種滯后教學(xué)理念的制約導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效果不佳，與歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)相背離。

第二，教學(xué)模式滯后。教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。尤其是在歷史核心素養(yǎng)下，教師必須從單一的教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活設(shè)計多種教學(xué)手段，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前歷史教師在開展教學(xué)時，只是一味講解課本知識，按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勾劃重點等。這種單一化的教學(xué)模式導(dǎo)致初中歷史課堂枯燥無味，難以真正激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

第三，教學(xué)評價欠缺。教學(xué)評價是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素，當(dāng)前歷史教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，都是采用考試的形式進行，以學(xué)生取得的成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維、能力的發(fā)展，與歷史核心素養(yǎng)的要求不相符。

2 初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 引入現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它代表的是具備科學(xué)性的人類歷史發(fā)展的規(guī)律。為了提升歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀形象的教學(xué)形式輔助下，理解抽象唯物史觀的內(nèi)涵和本質(zhì)，促進他們對歷史知識的理解和運用，提升其歷史思維能力，讓他們能夠運用正確的觀念認識歷史人物、歷史事件。具體來說，教師可以在備課階段利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)歷史素材，讓學(xué)生在直觀形式的輔助下理解“社會的發(fā)展是由于生產(chǎn)方式的變化”這一唯物史觀的理念。例如，在“社會生活的變遷”的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體，呈現(xiàn)近代以來我國社會服飾的變化，將清朝旗袍、民國旗袍、綠軍裝以及當(dāng)代服飾的圖片以對比的形式展示出來，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中感受到我國服飾文化的變化，從而樹立起“社會生產(chǎn)力促進經(jīng)濟發(fā)展”的唯物史觀。通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，學(xué)生能夠以直觀形象的方式理解唯物史觀的深刻內(nèi)涵，從而不斷增強自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 形成自主探究的教學(xué)

在初中階段，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是死記硬背，更要形成自己的理解思維。初中歷史不僅考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更加注重學(xué)生學(xué)會探究歷史知識，用歷史方法看待問題的發(fā)生，從中認識深刻的道理。良好的課堂教學(xué)可以推動學(xué)生很好地發(fā)展思維，老師在平時應(yīng)該多鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，收集和整理自己需要的關(guān)于歷史知識的資料。在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該善于鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代生活的變遷”這一章內(nèi)容時，老師可以組織學(xué)生以小組的形式搜集關(guān)于近代生活方面的資料，如服飾、生活習(xí)慣、文化等，進行文獻的收集和圖片、影像的整理，匯聚成一個小組專欄報告。老師在這一過程中承擔(dān)著輔助作用，對于學(xué)生的疑問要及時進行解答，對于學(xué)生搜集不到的資料，老師應(yīng)該及時提供幫助，然后以小組的形式制作成圖畫，以圖畫的形式展示中國近現(xiàn)代生活的變遷。最后由小組評選出最佳展示小組，老師再進行總結(jié)和鼓勵，對優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅形成了動手能力，主動地去搜集來自各方面的資料，同時在搜集資料的過程中也能夠很好地理解知識，幫助學(xué)生更好地掌握歷史。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在正式課堂上，教師是班級的領(lǐng)頭人，學(xué)生的領(lǐng)路人，要引導(dǎo)學(xué)生完成他們無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的主人公是學(xué)生，學(xué)生的興趣是推動課堂以活躍狀態(tài)進行下去的動力，興趣讓歷史課堂“活”起來。教師要通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)資源，了解該年齡段學(xué)生的心理特征和興趣點，在課程設(shè)計時融入學(xué)生感興趣的元素。要給學(xué)生樹立好榜樣，既然要求學(xué)生對學(xué)習(xí)上心，態(tài)度認真，教師也要專心對待教案，備課時要一絲不茍，不能隨便下載一個課件，即使講過很多遍的課，也應(yīng)提前重新進行合理的規(guī)劃。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及給教師教學(xué)帶來更多可能性，也給教師帶來更便捷的教學(xué)方式。多媒體設(shè)備可以將知識直觀呈現(xiàn)在屏幕上。歷史學(xué)科本身需要拓展一定的課外知識，借助多媒體設(shè)備能夠很方便地獲取海量資源，拓展學(xué)生的眼界，幫助教師構(gòu)建特定的情境，通過趣味歷史知識讓學(xué)生自覺主動地參與課堂。教師在備課時，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載好與課程講授內(nèi)容相關(guān)的視頻和動畫資料，視頻資料一定要能體現(xiàn)課本內(nèi)容，不要跑題，將各種資料聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容整理成知識性與趣味性相結(jié)合的教學(xué)資源。

比如“文藝復(fù)興”這一課需要重點掌握的知識點有：文藝復(fù)興的起始時間、含義及核心內(nèi)容、發(fā)生的背景、主要著作、代表人物、影響等。教師課前可以播放紀(jì)錄片《世界通史》中有關(guān)文藝復(fù)興這一主題的片段，讓學(xué)生欣賞當(dāng)時意大利的地理環(huán)境、人文風(fēng)光，還可以播放根據(jù)莎士比亞劇作改編的電影劇照，讓學(xué)生了解當(dāng)時的服飾裝扮特色。通過視頻把學(xué)生的注意力集中起來，讓他們通過視覺了解那個時代歐洲的真實情況。

3 結(jié)束語

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，不僅可以促進歷史教育的建設(shè)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，對我國歷史發(fā)展有全面、充分的了解。為推動核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)不斷完善現(xiàn)有教學(xué)方式，高度重視歷史教育，實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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