幼兒園語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合分析

黃麗

摘要：幼兒園的教育內(nèi)容是整體性、啟蒙教育性的，五個領(lǐng)域內(nèi)容可互相滲入，從不一樣的視角，不一樣的層面推動幼兒的感情、心態(tài)和能力等層面得到發(fā)展。筆者在執(zhí)行語言表達領(lǐng)域的教育時深入感受到，將語言表達領(lǐng)域與別的領(lǐng)域融合，依靠多領(lǐng)域知識的滲入，可以為幼兒營造一個積極的發(fā)展環(huán)境，有利于塑造幼兒的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言領(lǐng)域;其他領(lǐng)域;融合分析;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

幼兒園的教育對幼兒未來的生活習(xí)慣、認知能力、個性發(fā)展、為人處世都有著深遠的影響。語言領(lǐng)域教學(xué)正是其中一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，對幼兒各個階段的發(fā)展都有關(guān)鍵的作用。因此，想要提高幼兒的語言能力，教師就要在實際教學(xué)中探究如何提高幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)的有效性。

一、依靠語言表達主題活動，提升幼兒對身心健康的了解

為塑造幼兒愛環(huán)境衛(wèi)生、講究衛(wèi)生的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒愛洗手、愛洗澡的觀念，教師可融合“愛干凈”的主題風(fēng)格設(shè)計制作課程內(nèi)容，為幼兒展現(xiàn)很臟的小豬圖片，與此同時解讀小故事。教師：“今日我們要學(xué)習(xí)的故事主角便是這只小豬?！比诤闲」适轮邪l(fā)生的洗頭發(fā)、潔面、刷牙漱口、洗澡、洗手消毒等劇情，情節(jié)簡易，幼兒理解起來不存在問題，主要是與幼兒的日常生活相聯(lián)絡(luò)，正確引導(dǎo)幼兒說說自身在日常生活中講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。與此同時，將洗頭發(fā)、潔面、刷牙漱口、洗澡、洗手消毒的關(guān)鍵運用多媒體進行演示，幼兒有利于理解，也可以效仿。絕大多數(shù)幼兒早已具有講衛(wèi)生的觀念，而幼兒在洗手消毒時不留意清理手指頭和指甲，或在刷牙漱口時的姿勢不正確等，融合實際、形象的展現(xiàn)，幼兒都可以在聽別人故事、播放視頻的過程中對講衛(wèi)生形成更為全方位的了解，也更為認真細致自身的個人行為，有利于提高幼兒的健康觀念。

二、重視發(fā)展幼兒思維能力

教師在開展語言教學(xué)活動時要將幼兒能力的培養(yǎng)放在首要位置。幼兒的思維能力發(fā)展與語言能力其實是相輔相成的，換言之，其掌握語言的過程也就是提高思維能力的過程，而思維能力的提高又會帶動邏輯能力、表達能力等其他多種能力的發(fā)展。在以往幼兒園語言教育中，教師通常都讓幼兒先聽，然后模仿著說，一段時間后幼兒會背誦很多兒歌、詩歌和寓言故事，其思維能力卻沒得到有效發(fā)展。教育改革后，在學(xué)前教育過程中教師要采用多樣化的形式，讓幼兒在模仿語言的同時，掌握舉一反三的能力。例如，在語言活動中講解《猴子吃西瓜》時，部分幼兒會問：“為什么有的猴子說吃西瓜吃皮？”這個時候教師不要打斷其思路，而是繼續(xù)溝通培養(yǎng)其求知欲，接著說道：“對啊，為什么會這么說呢？小朋友們回到家里讓爸爸媽媽買一個西瓜，通過觀察和品嘗來說說西瓜的吃法和味道，好嗎？”之后，幼兒就會說：“西瓜應(yīng)該切開吃里面紅色的瓤，西瓜皮是不能吃的。”合理的引導(dǎo)不僅可以讓幼兒得出結(jié)論，而且可以讓幼兒在親身實踐中提高思維能力。

三、巧妙融入游戲，提升語言教學(xué)效果

幼兒園的孩子年齡小，讓他們一本正經(jīng)地學(xué)習(xí)有些困難，所以，教師在幼兒教學(xué)中融入游戲不僅是一種手段，更是一種需要。游戲能滿足幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的需求，也有利于幼兒一些能力的培養(yǎng)，如動作的協(xié)調(diào)能力、觀察能力、與小伙伴相處與交往的能力。在幼兒語言教學(xué)中，教師運用游戲設(shè)計內(nèi)容時要避免本末倒置的現(xiàn)象，切實通過運用游戲教學(xué)融入內(nèi)容，從而有利于教學(xué)的有效性。比如，在“幼兒語言的發(fā)展與認知發(fā)展”的教學(xué)中，教師設(shè)計了一個游戲，讓幼兒比賽描述幾種事物的形態(tài)、名稱、習(xí)慣、顏色等，教師把這個游戲的重點放在“孩子們?nèi)绾蚊枋觥鄙?，然后認真觀察，發(fā)現(xiàn)不足要進行及時指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒拓展性地使用豐富的語言。

四、創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，提高幼兒的語言表達能力

陶行知先生的生活即教育理念中指出，在教學(xué)活動中，我們要以生活為師，使教學(xué)活動素材來源于生活，再讓學(xué)生內(nèi)化成為學(xué)習(xí)能力與生活常識。例如，首先，教師可以模擬超市的情境，事先準備好商品道具，可以是幼兒生活中常見的鉛筆、橡皮、筆記本等。其次，教師用小紙條制作一些虛擬的貨幣，并且明確告訴幼兒，這些虛擬的貨幣只能在課堂內(nèi)使用。最后，讓幾名幼兒扮演售貨員，幾名幼兒扮演顧客，在這樣一個充滿生活化氣息的場景中，幼兒都躍躍欲試。售貨員非常盡職盡責(zé)地為顧客介紹商品，顧客也積極地詢問售貨員商品的價格，然后雙方將貨幣與商品進行交換，完成購買的流程。在模擬超市的情境中有時會產(chǎn)生一些小摩擦，如有的幼兒說：“我想買你的鉛筆，可是我只有三元錢。”扮演售貨員的幼兒說：“不行，我的鉛筆要賣五元錢?！边@時候買不到商品的幼兒很有可能出現(xiàn)情緒上的問題，這個時候教師不能置之不理，放手讓幼兒自己處理，需要教師進行及時、正確的引導(dǎo)，幫助幼兒解決這個購物情境中的小矛盾，讓生活化情境教學(xué)能夠順利進行。

結(jié)束語

綜上所述，依據(jù)幼兒的發(fā)展和發(fā)展規(guī)律，教師所設(shè)計的課程內(nèi)容應(yīng)該是由淺入深的，合乎幼兒的發(fā)展規(guī)律性，又包含五大領(lǐng)域，將語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合表現(xiàn)在幼兒園常規(guī)活動中。教師要發(fā)展幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒恰當?shù)鸟雎牶捅硎隽?xí)慣，教師要在執(zhí)行語言表達的教育時普遍聯(lián)絡(luò)別的領(lǐng)域，以不一樣的活動標題圍繞于幼兒的日常生活，促進幼兒在不經(jīng)意間的陶冶中得到發(fā)展。

參考文獻

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