小學高年級語文讀寫結合培養(yǎng)學生習作能力研究

農霞

摘要：近些年來，隨著新課改的逐步推進，作文課程活動較比以往得到了更多關注，提升小學生的語文寫作能力已然成為諸多教師和家長的共識。然而縱觀學生在作文活動中的真實表現，不難發(fā)現，依舊有一些問題阻礙著他們的能力發(fā)展。因此，探究能夠有效提升其寫作能力的教學策略勢在必行?；诖?，以下對小學高年級語文讀寫結合培養(yǎng)學生習作能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;讀寫結合;學生習作能力;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

小學階段的語文教學涵蓋了聽、說、讀、寫諸方面的能力培養(yǎng)，其中寫作能力尤為重要，寫作能夠鍛煉和檢驗學生的基礎知識掌握程度、思維能力、想象能力、表達能力等多種語文能力，對于培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。但是從現實來看，學生在寫作方面或多或少的存在一些問題，尤其是在寫作中的畏難心理，導致一部分學生在寫作中存在應付、逃避心理，這對于落實課程標準的要求以及培養(yǎng)學生的語文能力都是不利的。

一、落實語文教學標準，將閱讀寫作有效結合

小學語文教師在閱讀教學中，必須結合學生閱讀材料，精心設計和選擇讀寫結合實施策略，找到最具契合作用的訓練點，有效引導學生在閱讀中積累素材，結合寫作有效地表達。在實踐過程中強化語言運用的實踐技能，為學生的語言實踐活動積累素材，也為學生創(chuàng)作能力的提高提供有效的實踐機會，促進學生讀、寫能力的有效結合，使學生具備良好的文字表達能力和習作能力。寫作是運用語言文字的綜合性素養(yǎng)，是結合文字進行表達和交流的重要交流手段。在寫作過程中，小學生可以有效地認識世界，不斷地完善自我，對于自身的世界觀進行創(chuàng)造性表述。在閱讀朱自清的《春》這篇文章的時候，學生可以生動地感受到春天的美，春風、春雨、春草、春花都具有靈動的色彩?？梢砸龑W生在閱讀的基礎上觀察和感受，知道生活中的春夏秋冬都可以有效的描寫，訴諸筆端，抒發(fā)對生活的美的感悟。寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，但是語文寫作素養(yǎng)必須有效地結合閱讀活動，貼近學生的生活實際，讓學生樂于表達，在關注現實的基礎上有效地表達真情實感。

二、合理安排讀寫教學順序，提高讀寫效能

在小學語文課堂上，大多數教師會給學生布置作文練習，讓學生在課下自主完成。雖然老師會在教學中讀幾篇范文，提出幾點寫作要求，但通常情況下不進行詳細、有效的寫作指導。這樣一來，學生的寫作思路并不清晰，常常有無從下筆、無話可談的困惑。為了讓學生在寫作時能夠做到寫景美、寫人親、敘事明，我在日常教學過程中通常將寫作練習與閱讀訓練相結合，用心安排讀寫的教學順序，讓讀寫有效融合，實現學生閱讀與寫作能力的提高。以《九寨溝》一課為例，在課前，我給學生布置了隨筆作業(yè)，引導學生閱讀課文，上網采集、查閱相關素材，了解九寨溝的地理位置、特色自然景觀和資源概況，為什么它被譽為“童話世界”，哪里體現了“自然的美，美的自然”等內容，然后，引導學生寫一篇關于九寨溝的隨筆。這樣不但擴大了學生的知識面，降低了寫作難度，而且增強了學生學習自主性，促使他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，深化對課文的理解和探究，有效提高了閱讀與寫作能力。

三、掌握寫作技巧，聚焦訓練目標

（一）多讀多練

多讀多練，可以錘煉學生的語言，提高他們的思維能力，讓學生積累豐富的知識和經驗。在作文教學中，教師要在學生理解教材的語言、形式后，指導學生以小練筆的形式，運用已掌握的寫作方法，從多角度取材、立意、構思、轉換、豐富，寫出吸引人閱讀的文章。還可以組織學生仿寫、續(xù)寫、改寫《爬山虎的腳》，仿照作者的方法，觀察一種綠色植物，并具體寫下它的特點。教師：“描寫身邊的綠色植物，要認真觀察，先從遠處看，再從近處看，描寫綠色植物的莖、葉、花等特征”，指導學生從多角度，有創(chuàng)意地感受、欣賞、理解、評價、續(xù)寫。例如，教學《威尼斯小艇》，教師可指導學生以“威尼斯小艇船夫”的身份寫作。教師：“你希望擁有一艘什么樣的小艇？”“你會怎樣招攬顧客？”讓學生從小艇的形狀、作用等不同角度立意，寫出內容新穎的文章。

（二）逆向思維

作文教學要激活學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生向傳統(tǒng)觀念和常規(guī)思維挑戰(zhàn)。例如，以“伯樂相馬的負面影響”“東郭先生又遇狼”“南郭先生奮發(fā)記”為題寫作，讓學生從多個角度立意構思，結合課文的寫作手法，寫出新穎別致的文章。同時，在讀寫教學中，教師要提供豐富的想象空間，以不斷提高學生的想象能力和表達能力。例如，教學《一只窩囊的大老虎》，教師點明矛盾，組織學生圍繞主題探究作者的寫作意圖。教師：“說一說你心中的大老虎。”學生：“威風凜凜、兇猛威武?！苯處熇^續(xù)問：“為什么是窩囊的大老虎呢？”指導學生質疑、猜想、假設，結合“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等關鍵詞，掌握用語言、神態(tài)等細節(jié)描寫人物的方法。教師布置寫作任務：“讀完文章，寫出自己的感悟和聯想。”鼓勵學生從多途徑、多角度感知語言的魅力，提出有見解的觀點，深入領悟其中蘊含的人生道理。

結束語

語文作為一門綜合性學科，必須運用讀寫結合的手段，促進學生素養(yǎng)的提升，對語文閱讀和寫作進行有效的積累。因此，小學語文教師必須有效地開展讀寫結合活動，提高小學生作文能力和語文素養(yǎng)，實現小學生語文學習效果質的飛躍。以讀促寫，以寫檢驗讀的實際效果，作為一種有效的互動性促進手段，推動了小學語文教學效果的提升。

參考文獻

[1]陸金林.小學語文習作教學中“讀寫結合點”的追尋[J].新課程，2021（40）：176.

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