在語(yǔ)文天地間點(diǎn)撥后來人

我原本是打算今年寒假去看望蔡澄清先生的?？稍趺匆蚕氩坏?，先生竟于2022年1月11日凌晨去世了！

最先詢問我這一噩耗的是學(xué)松兄。他于當(dāng)晚21：52發(fā)信息問我：語(yǔ)文月刊群里發(fā)的蔡澄清先生去世的信息是否是真的？忽然憶起一個(gè)半月前，打先生手機(jī)，竟無(wú)人接聽。當(dāng)時(shí)以為先生有事，并未放在心上。聽到學(xué)松兄詢問，竟不顧禮節(jié)，深夜撥通了蕪湖一中語(yǔ)文組長(zhǎng)程麗華女士的電話，得到確切消息，先生真的走了。程老師當(dāng)時(shí)還悲痛地告訴我，先生夫人周鳳生老師在稍前一段時(shí)間也走了。

猶記兩個(gè)多月前，胡家曙老師去看望先生，發(fā)來了一張合影，從中可以看出先生狀況不太好。但我心底仍然固執(zhí)地相信，先生可以挺過這個(gè)冬天。當(dāng)聽到先生去世的確切消息時(shí)，我還是覺得特別突然。本來已經(jīng)早同先生說過，是要到蕪湖去看望他的。2020年因疫情，先生一再要求我們不要去。可2021年因我折返故鄉(xiāng)，心緒一直難以平靜，加之又入鄉(xiāng)村學(xué)校新環(huán)境，便一再推遲。不料，竟留下終生遺憾?？墒牵壬ツ?0月28日下午2：08還給我發(fā)來了最后一條微信：張敏，久疏音問，不知你從合肥回宿松后，現(xiàn)在是正式落座哪所中學(xué)工作？工作順利嗎？教育和科研進(jìn)展如何？我一直牽掛在心。如果你有空，抽點(diǎn)時(shí)間給我回復(fù)一函，報(bào)告實(shí)情，以釋懸念！謝謝你了，祝闔家幸福歡樂！想到這些，我眼前一片模糊，眼淚陡然間不自覺地流淌出來，手握電話，一時(shí)間竟然不知道說什么……豈不痛哉！

再一次，一條一條地，翻閱先生自2021年7月底以來發(fā)給我的微信，三個(gè)月多達(dá)十三條，每周平均一條，最長(zhǎng)的一條微信竟有465字?？梢粤舷耄晃徊≈氐碾ｑ罄先耸侨绾纹D難地斟酌一字一句。在生命的最后一段時(shí)光里，先生竟然還牽掛著我這樣一個(gè)鄉(xiāng)村教師的工作和生活狀態(tài)。我何德何能，蒙先生如此愛護(hù)！我總覺得自己要做點(diǎn)什么，可又不知道從哪里做起。原本想去蕪湖送別先生，但程麗華女士告訴我，先生遺囑一切從簡(jiǎn)，加之疫情防控，送別先生的人數(shù)將控制到極小規(guī)模。于是，我連夜發(fā)信息告知同城的吳忌等先生后，又發(fā)了一條朋友圈。夜里11：26肖培東老師留言：“我們的前輩一個(gè)個(gè)走了，痛心！”培東老師告訴我，一定要寫一點(diǎn)什么?？晌耶?dāng)時(shí)心中只有悲痛，竟無(wú)以下筆。

與先生結(jié)緣，是在大三那一年。我們的寫作教材上，有關(guān)于先生和中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法的介紹。當(dāng)發(fā)現(xiàn)先生與我是同鄉(xiāng)后，我冒昧地給先生寫了一封信。不料，先生很快回了一封長(zhǎng)信，向我闡述教師工作的價(jià)值與意義，鼓勵(lì)我堅(jiān)持終生從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，并寄語(yǔ)“精誠(chéng)所至，金石為開，堅(jiān)持不懈，必有所成”。正是秉持這樣的信條，后來我放棄了三次改行的機(jī)會(huì)，仍然堅(jiān)定地選擇做中學(xué)語(yǔ)文教師。

2002年秋天，我大學(xué)畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，分配到一所只有8名教師、一個(gè)年級(jí)的新建初中。整個(gè)學(xué)校只有一棟教學(xué)樓，吃、住、工作都在這棟樓上，學(xué)校四周全是荒地與山林。先生得知在這種情況下我依然在教學(xué)之余搞點(diǎn)教學(xué)科研后，又寫信勸慰我，“能夠安心工作，且在教學(xué)之余搞點(diǎn)教學(xué)科研，這很好?！辈㈦S信寄來《蔡澄清先生教育教學(xué)文選》，供我研讀借鑒;在這封信里，先生還為我列出了研究中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法應(yīng)讀書目。先生常說，“一名教師，不能滿足于當(dāng)‘教書匠，而應(yīng)立志成為‘教育家”。他常常告誡如我這樣的青年教師：教育科研是一項(xiàng)艱苦的工作，要刻苦鉆研，堅(jiān)持不懈，力求上進(jìn)，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。從這個(gè)意義上說，是因?yàn)橄壬也抛呱辖萄兄返?。?0年，我一直在工作中堅(jiān)持教學(xué)與教研并重，堅(jiān)持用“兩條腿走路”也是深受先生鼓勵(lì)的。

隨著了解的進(jìn)一步深入，先生與我通信漸多，我也逐漸領(lǐng)略到先生精湛的教學(xué)藝術(shù)與獨(dú)特的人格魅力。他認(rèn)為新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)走在時(shí)代的前列，提高自身素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)“做點(diǎn)學(xué)問”。因此，他建議我抓好三件事。

一是認(rèn)真讀點(diǎn)書。我們無(wú)論做什么工作，總得有理論指導(dǎo)。先生常說，教語(yǔ)文就得有較好的語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)等語(yǔ)修邏文和聽說讀寫知識(shí)，知識(shí)越豐富，越扎實(shí)，教書就越精彩，越熟練。教書而不讀書是說不過去的。在先生的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，這些年來，我認(rèn)真讀了“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）關(guān)于語(yǔ)文教育的論述，還讀了魏書生、錢夢(mèng)龍等人部分的著作。當(dāng)然，更讀了先生的《蔡澄清點(diǎn)拔教學(xué)法》及《蔡澄清教育教學(xué)文選》。借助閱讀這些教育名家的語(yǔ)文教學(xué)論著，我梳理了20世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展的基本歷程，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有了一些基本的了解。最近幾年，結(jié)合工作實(shí)際，正讀曹勇軍、黃厚江、陳軍、孫永河、李鎮(zhèn)西、李仁甫、肖培東等老師有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的著作，用以指導(dǎo)我的教學(xué)與科研。

二是認(rèn)真搞點(diǎn)教改實(shí)驗(yàn)。先生認(rèn)為教學(xué)要改革，改革得實(shí)驗(yàn)。教學(xué)要全面貫徹提高學(xué)生素質(zhì)的要求，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要改革教法，提高效率。這都得研究、開展實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)摸索規(guī)律、總結(jié)教訓(xùn)。在他的指導(dǎo)下，我曾于2007年開展了“讀名作、思名人、寫名文”閱讀寫作實(shí)驗(yàn)。最近兩年開展的“農(nóng)村高中生讀整本書的路徑與策略”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，先生雖未直接指導(dǎo)，但我一直借鑒先生做課題的方法與經(jīng)驗(yàn)，尤其是課題研究面臨困難時(shí)，我常常憶起先生許多年前的贈(zèng)語(yǔ)“精誠(chéng)所至，金石為開;堅(jiān)持不懈，必有所成”，以汲取前行的力量。

三是認(rèn)真寫點(diǎn)研究文章。先生認(rèn)為改革實(shí)驗(yàn)都得研究、總結(jié)，研究就得寫文章，寫文章就是進(jìn)行教育科研，就是向?qū)嵺`和理論學(xué)習(xí)，就是業(yè)務(wù)進(jìn)修。正是有了先生這樣的理論指導(dǎo)，二十年來，我堅(jiān)持寫了三百余篇文章，這些文章中有60余篇發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文》等專業(yè)期刊上，受到一定范圍內(nèi)的同仁們關(guān)注。

先生經(jīng)常告誡我，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，扎實(shí)備課，正確處理好教與學(xué)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，全面落實(shí)新課標(biāo)精神，爭(zhēng)做研究型、學(xué)者型的語(yǔ)文老師。

正是由于先生時(shí)常提醒，一直以來，我不僅把教書當(dāng)作一份職業(yè)，更注意從教育的角度來理解自己所從事的平凡工作、以教育之眼來觀世間百態(tài)、帶著欣賞的眼光看學(xué)生。直到現(xiàn)在，我?guī)缀鹾苌俑惺艿狡＞?，一進(jìn)教室渾身就充滿力量。或許，這正是在先生的影響下形成的一種較為健康的工作狀態(tài)。我一直把讀書當(dāng)成樂事。20多年來，堅(jiān)持每月讀一兩本書，涉及教育、教學(xué)、倫理、哲學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域。有一段時(shí)間，竟沿著20世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展史，系統(tǒng)閱讀了不少語(yǔ)文教育名家的論著。先生不僅鼓勵(lì)我多讀書，二十年來還先后為我寄來了《中國(guó)語(yǔ)文人》《跨世紀(jì)回眸》《旅美散記》《語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法創(chuàng)建、傳承與發(fā)展》《蔡澄清口述》等著作。gzslib202204031223

先生曾說：“一個(gè)語(yǔ)文老師除了要讓‘讀書、實(shí)驗(yàn)，做文章成為日常狀態(tài)外，還要深耕課堂?！鄙罡n堂是教師的使命，因?yàn)?，這關(guān)乎教師的職業(yè)尊嚴(yán)與幸福。深耕課堂必須熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律與方法。這些年來，通過對(duì)先生創(chuàng)立的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法的研讀，認(rèn)識(shí)到先生創(chuàng)立的“點(diǎn)撥教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，也是一條教學(xué)原則，又是一種教學(xué)方法論，還是一種教學(xué)思想”。先生曾用10句話、40個(gè)字，從5方面對(duì)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法的操作要義做了高度概括：依綱據(jù)本，因材施教;相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥;點(diǎn)其要害，撥其迷障;畫龍點(diǎn)睛，舉一反三;提高效率，發(fā)展能力。今天，再一次審視先生的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法，我覺得它既承啟了中國(guó)本土的語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，又契合了新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。

何謂點(diǎn)撥教學(xué)法？《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》（中學(xué)語(yǔ)文卷）一書中是這樣描述的，“所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和推除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂‘點(diǎn)，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn);所謂‘撥，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。它是運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法?！?/p>

從先生對(duì)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法的定義可以看出，語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法既是教法，也是學(xué)法。坦率地說，幾十年來，我們不少語(yǔ)文老師或?qū)I(yè)語(yǔ)文研究者，談教法多，說學(xué)法少。先生創(chuàng)立的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法的要義集中地指向一點(diǎn)：立足課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。正是基于這樣的認(rèn)知，我決定用點(diǎn)撥教學(xué)法深耕課堂。

課堂即學(xué)堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的磁場(chǎng)。課堂質(zhì)量的高低直接關(guān)乎學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)乎學(xué)生的精神生長(zhǎng)，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)校幸福生活。如何在課堂上蕩漾起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福時(shí)光？先生用語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)六步法做出了回答：（1）吃透兩頭（把握教材特點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際），摸清障礙（理出知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙）;（2）認(rèn)清方向（明確教學(xué)目標(biāo)，把握主攻方向），選難突破口（選定攻關(guān)要塞，找到實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的“引爆點(diǎn)”，準(zhǔn)備好“引爆劑”）;（3）相機(jī)誘導(dǎo)（尋找契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)），適時(shí)點(diǎn)撥（抓住機(jī)遇，及時(shí)點(diǎn)撥）;（4）討論交流，理解消化（啟發(fā)討論，組織交流，加深理解，消化吸收）;（5）雙向反饋，總結(jié)提高（師生交流，反饋信息，點(diǎn)撥歸納，深化提高）;（6）遷移訓(xùn)練，舉一反三（消化鞏固，練習(xí)遷移，學(xué)以致用，發(fā)展能力）。這里點(diǎn)撥教學(xué)分為六步，實(shí)際上就是基于學(xué)情的一種教學(xué)，即教師圍繞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中存在的問題展開有針對(duì)性的教與學(xué)，旨在用深度學(xué)習(xí)和高階思維來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生精神生長(zhǎng)。

這里我舉一個(gè)例子。執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，先前通過師生對(duì)話，已經(jīng)了解了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果，梳理出了本文的教學(xué)思路（即抓住“這幾天心里頗不寧?kù)o”來梳理作者情感變化、探討“頗不寧?kù)o”的原因、思考“想起采蓮的事情”在表達(dá)作者情感上的作用）。互動(dòng)后學(xué)生心中產(chǎn)生了這樣的疑問（“引爆點(diǎn)”）：為什么“這幾天心里頗不寧?kù)o”？為什么尋找到片刻的寧?kù)o后作者又歸于不寧?kù)o？一時(shí)間，教室里氛圍似乎凝固起來。我知道這是組織點(diǎn)撥教學(xué)的好契機(jī)，要抓住機(jī)遇，及時(shí)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生討論交流，理解消化。

師：這真的是個(gè)好問題。我們先來看看下面一張ppt，能否找一找朱自清先生身上的標(biāo)簽？（投影：朱自清簡(jiǎn)介）

有的學(xué)生找到的是“清華大學(xué)教授”這個(gè)標(biāo)簽。說作為高知，他覺得可貴的是自由。有了自由的、無(wú)拘束的社會(huì)環(huán)境，才有創(chuàng)造的欲望與激情?？赡苁巧鐣?huì)不自由，所以他“這幾天心里頗不寧?kù)o”。有的找到的是“民主戰(zhàn)士”這個(gè)標(biāo)簽。說作者可能是追求民主不得而“頗不寧?kù)o”。有的找到的是“改名”這個(gè)標(biāo)簽。說他把自華改為自清，是為勉勵(lì)自己在困境中不喪志、保持清白。說明其在困境中有過掙扎與努力。有的找到的是“散文家、詩(shī)人”這個(gè)標(biāo)簽。說朱自清先生是散文家，他寫散文肯定水平高。而散文多是用來抒發(fā)比較含蓄的情感，這里“這幾天心里頗不寧?kù)o”應(yīng)該藏著些什么。而詩(shī)人總有些理想主義情懷，現(xiàn)實(shí)總能激起其特殊思考與掙扎。

這些討論與思考，雖帶有個(gè)人印記，但多少能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解?？墒沁@樣的討論似乎有游離于文本之外之嫌，于是我進(jìn)一步點(diǎn)撥。

師：同學(xué)們談的看法都有些道理。可是大家只是關(guān)注“心里頗不寧?kù)o”，而忽視了一個(gè)詞——“這幾天”，請(qǐng)問“這幾天”是什么時(shí)候？

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這篇課文結(jié)尾有一個(gè)落款：1927年7月，北京清華園。“這幾天”應(yīng)該是這一年7月一段時(shí)間。我又給學(xué)生投影本文寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景來消解認(rèn)知困難。于是，學(xué)生們開始明白，崇尚自由民主的朱自清在時(shí)代急劇變化的時(shí)候肯定有掙扎與痛苦，看不清前進(jìn)的方向，不知道自己將要作何種抉擇。因此他“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

此時(shí)，學(xué)生多能夠從時(shí)代環(huán)境來理解，但這不符合“藝術(shù)家心靈奧秘的多維透視”這一文學(xué)作品鑒賞觀點(diǎn)。于是，我進(jìn)一步追問學(xué)生：“這幾天心里頗不寧?kù)o”僅僅是政治因素嗎？馬上又有學(xué)生結(jié)合本課前面留下一個(gè)疑問——作者寫妻子有何用意？說作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”其實(shí)也應(yīng)該有家庭因素。在我適時(shí)補(bǔ)充了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭情況后，學(xué)生們的討論又精彩起來：朱自清19歲時(shí)與武鐘謙結(jié)婚，“婚后夫妻關(guān)系甚篤”，接著先生北上求學(xué)，考入北京大學(xué)。朱德發(fā)先生曾用“清新洗練”“委婉細(xì)膩”“樸實(shí)凝練”來描述朱自清先生的散文語(yǔ)言風(fēng)格，作為語(yǔ)言大師，《荷塘月色》中有關(guān)妻的兩句絕不是一般的筆墨，而應(yīng)該有一些特殊的意味。作者到北京上大學(xué)時(shí)正值五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，思想肯定受到較大沖擊。而舊式女子又沒受多少教育，他們夫妻二人在思想上差距愈來愈大。一般的舊式女子只是知道操持家務(wù)，撫養(yǎng)孩子，她們不會(huì)理解作為大知識(shí)分子的丈夫的想法。因此，文中的妻“迷迷糊糊地哼著眠歌”“已睡熟好久了”的寧?kù)o，也正好反襯出先生的“頗不寧?kù)o”。

至此，通過幾次搭建支架式的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”的理解慢慢豐盈起來。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會(huì)慢慢地在培養(yǎng)思維能力和錘煉思維品質(zhì)中實(shí)現(xiàn)精神生長(zhǎng)。

不過，語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法雖是一種科學(xué)的教法與學(xué)法，但先生始終認(rèn)為，“點(diǎn)撥有法而無(wú)模式”，學(xué)習(xí)點(diǎn)撥教學(xué)法不應(yīng)拘泥于此，要不斷與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)“民族化、現(xiàn)代化、藝術(shù)化”。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法時(shí)，我常常根據(jù)教學(xué)需要融合各種教學(xué)方法與教學(xué)思想，相機(jī)實(shí)踐。這些年來，我逐步把語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法和其他先進(jìn)的教學(xué)理論融入日常教學(xué)中，萌生了上好語(yǔ)文家常課的想法，提出了“語(yǔ)文要有光”的教學(xué)主張，并為此堅(jiān)持了二十年，不經(jīng)意間也累積了不少課例，出版了《相遇語(yǔ)文家常課》一書。從源頭上講，這得益于先生的點(diǎn)撥。

先生是大家。嚴(yán)格地說，從學(xué)術(shù)成就和影響上講，我算不上先生真正的弟子。先生二十年來之所以一直關(guān)注、關(guān)心我，更多是源于鄉(xiāng)情。先生自50年代離開宿松，雖回老家不多，但一直心系故鄉(xiāng)。在寫給我的第一封書信里，先生這樣說：“作為宿松人，歷來關(guān)心故鄉(xiāng)事，我一直希望宿松能涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀人才，涌現(xiàn)出一批出色的教師，尤其是自己的同行。因此，我今天給您回信，也是寄望于青年一代，希望你們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，希望你們能為故鄉(xiāng)、為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)，祝您成功！”只是這些年來，我一直為稻粱謀，加之天資愚鈍、學(xué)力有限，并未真正弘揚(yáng)先生創(chuàng)立的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法，辜負(fù)了先生的殷殷期望。

先生永遠(yuǎn)地離我而去了，我無(wú)法挽留先生的生命，但我永遠(yuǎn)銘記先生的教誨，永遠(yuǎn)仰望先生的風(fēng)骨！先生永遠(yuǎn)在語(yǔ)文天地間點(diǎn)撥后來人！

（作者單位： 安徽宿松縣花涼中學(xué)）