利用網(wǎng)絡資源，為高中生物課堂注入活力

麥倍華

摘要：隨著信息技術逐漸發(fā)展，信息化的教學工具逐漸提供給課堂教學有利的條件，且促使課堂教學的品質(zhì)得到有效提高。高中生物作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其功能分析的一門學科，通過微觀與宏觀相結(jié)合的一種呈現(xiàn)事物本質(zhì)的教學模式，通常存有相應的邏輯性與嚴密性，學生需經(jīng)過抽象化思維的轉(zhuǎn)化能力，把學習的知識應用于教學實踐中?；诖?，本文章對利用網(wǎng)絡資源，為高中生物課堂注入活力進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源;高中生物;注入活力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

教育信息化2.0是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，不僅僅是對技術的應用，更多的是實現(xiàn)技術與教育的融合，在此背景下，教育領域出現(xiàn)了各種全新的教育理念與教學技術手段，有效地提升了教學效率和教學質(zhì)量。

一、精準備課，夯實教學基礎

以《細胞中的元素和化合物》這一課的教學為例。教師可以利用網(wǎng)絡資源展開備課活動。首先是學情分析。教師先對網(wǎng)絡上的大數(shù)據(jù)報告進行檢索，了解當前高中生的特點，以及高中生喜聞樂見的學習方式。緊接著，教師查找同行設計的教案，對教案上的“學情分析”這一板塊進行解讀，了解其他同行眼中學生的生物知識儲備情況和學習能力等。隨后，教師再結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，對學情進行分析。其次，教學內(nèi)容分析。教師對網(wǎng)絡上的教材解讀素材進行瀏覽，以便結(jié)合自身對教材解讀的結(jié)果，分析出“組成細胞的主要元素”“構(gòu)成細胞的基本元素是碳”“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的原理”等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學重點。再次是教學目標設計。在教師解讀了學情和教學內(nèi)容后，教師參考網(wǎng)絡上的教案，設計本節(jié)課的教學目標。最后，教師再觀看網(wǎng)絡中的公開課視頻，預想在教授本節(jié)課時可能出現(xiàn)的問題，以便精準設計本節(jié)課的教學活動。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展翻轉(zhuǎn)課堂

在“基因?qū)π誀畹目刂啤钡慕虒W中，想要使學生形成科學探究的精神與自主學習的能力，教師可引導學生通過微課視頻對教學內(nèi)容進行大致了解，并引導學生對“基因指導蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容實施鞏固的同時，順勢引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，而學生則就教材內(nèi)容以及視頻內(nèi)容，對導學案當中的概念填空以及基礎選擇實施完成。當學生充分掌握本節(jié)課的基礎知識之后，學生可依據(jù)微課將探究案例“調(diào)控生物體性狀的因素”，通過該過程中，學生就能通過網(wǎng)絡平臺和其他學生交流，向教師請教，從而實現(xiàn)高效教學，深化學生對生物知識的探究。

三、微課輔助教學，用于開展復雜實驗

實驗是高中生物教學中不可缺少的重要組成部分，在高考中也占有一定的分數(shù)比重。因此，對于實驗教學，教師不能忽視。但受限于實際，對于一些對環(huán)境要求較為苛刻的實驗，并不是每個學校都能夠提供相對可靠的實驗場所，不能使學生直觀地接觸到實驗器材，親自進行實驗操作，教師的口頭講述不能夠讓學生真正清楚實驗中的一些問題。在面對這樣的情況時，教師只能通過對微課視頻的講解來解決這些問題，這需要教師合理地利用教學資源。例如在進行蛋白質(zhì)、脂肪等變色實驗的教學時，教師可以在課堂上播放相應的微課視頻，和同學們一同觀看，并在需要注意的地方進行講解，同時也可以找尋實驗失敗的對照視頻，讓學生更直觀地了解該實驗的特征，以加深學生對于實驗的了解。

四、利用AR技術，創(chuàng)設真實的教學情景

教學情景是一種常見的教學方法，但是在傳統(tǒng)的教學情景創(chuàng)設過程中，二維的圖片與視頻難以幫助學生進行有效的理解，未能夠有效地激發(fā)學生的自主探究能力。應用AR技術手段，生物教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，模擬出數(shù)字信息，并將其與真實的情景融合在一起，這種情況下，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R轉(zhuǎn)變成具象化的生活實例，有助于學生進行生物實驗與探究。以細胞的物質(zhì)輸入與輸出教學為例，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，提前制作AR課件，導入本章需要學習的主要內(nèi)容，幫助學生更好的了解物質(zhì)的跨膜運輸。在這一過程中，學生可以佩戴HMD眼鏡，觀察到立體的細胞模型，有助于幫助學生更好的了解生物膜與生物膜的生理機能。接下來，教師可以引入主動運輸與被動運輸?shù)牟町悾贾脤W習任務，以任務的方式驅(qū)動學生主動學習與思考生物的重點與難點知識，達到預期的教學效果。對于一些肉眼不可見的生物現(xiàn)象，包括人體的器官組織、RNA結(jié)構(gòu)等，可以利用AR技術幫助學生更好的理解與記憶。

五、利用動畫視頻，將微觀變宏觀

高中生物教材中很多生物現(xiàn)象是無法用語言或掛圖等全面展示出來的。這就需要教師借助多媒體，將難以觀察到的生物現(xiàn)象演示出來，將抽象的知識直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前，強化學生對知識的理解，幫助學生突破教學的重難點。例如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”之“興奮的傳導”教學中，教師可以利用計算機技術模擬興奮傳導的路線，并直接呈現(xiàn)給學生，讓學生在觀看的過程中準確理解興奮傳導機制，化解難點，提高學習效率。信息技術在生物教學中的應用，能將抽象的知識變得形象具體，將靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)生動化，有助于活躍學生的思維，促進學生思維的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，網(wǎng)絡資源為生物課程的教育改革提供了新的渠道，在為學生教授生物知識時，教師也要重視網(wǎng)絡技術，主動地在生物課堂上為網(wǎng)絡資源找尋落腳點，以便生物課堂在引入網(wǎng)絡資源中涌現(xiàn)滿滿的活力，逐步提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]胡正飛.網(wǎng)絡教學資源在高中生物課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2021（02）：103-104.

[2]任火娣.基于網(wǎng)絡背景的高中生物信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：260.