初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)分組策略研討

鄭慧杰

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種具有綜合教育價(jià)值的教學(xué)模式，在當(dāng)下比較“流行”。合作學(xué)習(xí)是否發(fā)揮其教育價(jià)值受多種因素影響，如分組、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等。其中，合理分組是教師需要首先落實(shí)的工作。分組的合理性，直接決定了合作的最終成效，且影響周期較長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)分組應(yīng)重點(diǎn)考慮生情、情感、分工及時(shí)效四個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);分組

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

合作學(xué)習(xí)是一種具有綜合教育價(jià)值的教學(xué)模式，如，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、可拓展學(xué)生思維、可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、可提升自主學(xué)習(xí)效率等等。當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)得到教師們的普遍關(guān)注和積極實(shí)踐。但，一些教師所組織的合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有收到預(yù)期效果。影響因素是多方面的，除教師自身組織合作學(xué)習(xí)的能力因素外，如何分組、合作內(nèi)容、合作方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)，都對(duì)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效產(chǎn)生影響。其中，分組是組織合作的第一環(huán)節(jié)，且對(duì)合作學(xué)習(xí)的最終成效有重要且長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。第一，分組不合理，組內(nèi)學(xué)生不會(huì)配合、不愿配合、不能配合，使合作無(wú)效，甚至無(wú)法推進(jìn)。這樣，內(nèi)容和形式再合理，合作預(yù)期也會(huì)踏空;第二，學(xué)習(xí)小組成員通常是長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定不變，較少教師會(huì)每次都臨時(shí)分組。因而，分組一旦有問(wèn)題，就不是影響一次合作，而是長(zhǎng)周期產(chǎn)生負(fù)面影響。因而，教師不僅要重視分組，且要能科學(xué)、合理分組，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

一、綜合考量異質(zhì)

首先要排除的是按座位分組——教師們都清楚按座位分組是不盡合理的，但依然有很大比例教師采用了這種方式。其唯一的“優(yōu)點(diǎn)”，就是省事。這造成的結(jié)果就是大多小組無(wú)法有效進(jìn)行合作。教師必須擺脫惰性，從數(shù)學(xué)教學(xué)需求角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生每上數(shù)學(xué)課，即按數(shù)學(xué)分組就位，節(jié)省課堂調(diào)整時(shí)間。

其次是依生情分組——合作學(xué)習(xí)已經(jīng)推行了多年，教師們對(duì)分組有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)和理論研究。幾乎每位教師都知道“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，以保證組內(nèi)合作的層次以及組間競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)的均衡。但具體的操作上，不少教師是存在問(wèn)題的，主要就是單純按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分組。也就是學(xué)生成績(jī)的組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。這樣分組有不少弊端：第一，造成成績(jī)差學(xué)生的負(fù)面心理，不僅學(xué)習(xí)自信下降，而且對(duì)合作及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理;第二，成績(jī)的穩(wěn)定性相對(duì)較低，波動(dòng)性大，分組依據(jù)短期內(nèi)就會(huì)失去意義;第三，合作參與度低。小組內(nèi)同學(xué)通常缺少真實(shí)的合作，而是成了成績(jī)最好、表達(dá)力最強(qiáng)學(xué)生的“小課堂”，一個(gè)人說(shuō)，其他幾個(gè)人聽(tīng)。所以，依據(jù)生情分組是沒(méi)問(wèn)題的，但成績(jī)不是生情的唯一依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)合作的需求綜合考慮。通常要重點(diǎn)考慮的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力（成績(jī)能反映一部分學(xué)習(xí)力水平，所以，成績(jī)?nèi)匀皇欠纸M參考依據(jù)之一。但還要考慮與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力，如數(shù)感、抽象思維、創(chuàng)新思維、知識(shí)遷移等能力）、表達(dá)能力（合作對(duì)表達(dá)的需求度很高，成績(jī)好的學(xué)生并不一定善于表達(dá)）、協(xié)作精神（每個(gè)小組都應(yīng)至少有一位學(xué)生具有集體意識(shí)，愿意幫助同學(xué)，有集體榮譽(yù)感）、組織能力（合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)形式，組內(nèi)需要有學(xué)生能統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和組織）。

二、關(guān)注情感因素

在綜合對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行判斷后，將學(xué)生分成幾類(lèi)（如學(xué)習(xí)力水平較高類(lèi)、表達(dá)能力強(qiáng)類(lèi)、組織能力強(qiáng)類(lèi)等，類(lèi)別數(shù)按小組人數(shù)定），然后將各類(lèi)學(xué)生平均分到各組，從而實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”——但不建議教師直接指派，而是將類(lèi)別名單公示后，讓學(xué)生自由結(jié)組，部分學(xué)生由教師最后安排入組。這樣做是為了照顧到學(xué)生的情感因素。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，而組內(nèi)同學(xué)情感關(guān)系較近可以起到保持良好學(xué)習(xí)心理的作用，且學(xué)生間的配合度會(huì)比較高。特別是數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，難度大、枯燥性強(qiáng)，其合作學(xué)習(xí)就更需要積極情感的支撐。

三、指導(dǎo)組內(nèi)分工

按需要完成分組后，教師的工作并沒(méi)有完成，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工。這主要是考慮幾點(diǎn)：第一，沒(méi)有組內(nèi)分工的情況下，仍然有很大可能出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象。即，小組的“合作”由一名能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)或主宰，其他學(xué)生除了聽(tīng)之外，沒(méi)有真實(shí)參與合作，那么，其各種素養(yǎng)就不會(huì)得到有效培養(yǎng)、發(fā)展;第二，初中學(xué)生、特別是剛開(kāi)始接觸合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有分工意識(shí)，也不知道如何分工。通過(guò)指導(dǎo)分工，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)指導(dǎo)。使其建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，并學(xué)會(huì)如何協(xié)作。也就是，指導(dǎo)學(xué)生分工環(huán)節(jié)，既是保證合作學(xué)習(xí)效率需要，又是保證育人價(jià)值公平的需要，還同時(shí)具有教育作用。一般來(lái)說(shuō)，可建議學(xué)生設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、操作手、匯報(bào)員等角色。

除以上三個(gè)分組策略外，還需要關(guān)注動(dòng)態(tài)調(diào)整組合——經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生的學(xué)情會(huì)發(fā)生變化。有的小組可能出現(xiàn)“同質(zhì)”現(xiàn)象，組間水平也可能失衡。因而，在保持小組一定周期穩(wěn)定的情況下，需注意對(duì)小組構(gòu)成的調(diào)整（可以微調(diào)，也可以重新分組）。以保證分組的科學(xué)性、合理性?？偟膩?lái)說(shuō)，分組是合作學(xué)習(xí)的前提和保障，教師組織分組應(yīng)避免惰性思想及分組依據(jù)的片面，應(yīng)按合作學(xué)習(xí)需求綜合考慮學(xué)生特質(zhì)，并尊重學(xué)生情感。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁茜. 分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)科學(xué)：教師， 2021（1）：1.

[2] 楊燁. 分組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐[J]. 電腦迷·教師研修， 2020（12）：2.