基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

邱玲

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中生物教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依據(jù)，在核心素養(yǎng)的視角下落實(shí)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的個(gè)人能力，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得實(shí)踐能力和綜合能力的全面提升。目前核心素養(yǎng)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透還存在著一些問(wèn)題，很多教師并沒(méi)有把握準(zhǔn)確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

引言

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的課程，它來(lái)源于生活，又能表達(dá)生活。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ω嗟纳瞵F(xiàn)象有深刻的理解。同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生梳理思路，從而能更好地掌握對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題本質(zhì)的思維習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常有益處。

一、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維

初中生物教師自身應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課堂上的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)以啟發(fā)學(xué)生科學(xué)性思維為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且初中生物課堂的創(chuàng)建，應(yīng)致力提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，除此之外，還應(yīng)盡量讓流程設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性思維的同時(shí)還可以提高初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，生物課堂上學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程操作得出的結(jié)果相對(duì)客觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)論進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)性思維的提升。

比如，在設(shè)計(jì)關(guān)于空氣污染的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出PM2.5這一熱門詞語(yǔ)，督促學(xué)生自己主動(dòng)設(shè)計(jì)與PM2.5相關(guān)的實(shí)驗(yàn)流程與內(nèi)容，并且根據(jù)自己的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，再圍繞實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行討論，確定流程和方案之后，加以實(shí)施，最終得出結(jié)論。這種創(chuàng)新模式可以促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思維開(kāi)發(fā)過(guò)程中感受到科學(xué)性思維的魅力。對(duì)于空氣污染的問(wèn)題，教師還需要提醒學(xué)生注重樹(shù)立保護(hù)自然的觀念，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然產(chǎn)生敬畏心理。

二、加快完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

初中階段的學(xué)生受到自身年齡的限制，大多對(duì)于世界的認(rèn)知還存在一定的局限性，再加上現(xiàn)今的教育體制偏向應(yīng)試教育，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的要求都集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的提升得不到重視，視野的拓展同樣也受到阻礙。因此，在受限制的教學(xué)模式下，教師必須緊緊抓住學(xué)生的實(shí)際需求以及核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中善于使用多種創(chuàng)新手段，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外視野，并且引領(lǐng)學(xué)生的素質(zhì)和思維朝著健康向上的方向發(fā)展。比如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，除了要求小組內(nèi)的成員探討生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及團(tuán)隊(duì)觀念的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間資源共享，拓寬學(xué)生視野。除此之外，在科技創(chuàng)新發(fā)展的背景下，多媒體以及信息技術(shù)在生物實(shí)驗(yàn)課堂上的應(yīng)用，一方面會(huì)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)范圍，另一方面也會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)。在設(shè)定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合理分工，最后使用多媒體手段將學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)。教師在多媒體手段的選擇上應(yīng)該積極利用新技術(shù)，比如以抖音短視頻的形式進(jìn)行記錄，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和評(píng)論總結(jié)出報(bào)告，這樣一來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究。

三、注重學(xué)生主體，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

堅(jiān)持以學(xué)生為主體始終都是教師秉持的教學(xué)理念，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)該重視學(xué)生的操作、實(shí)踐、感受以及接受程度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生深入思考的習(xí)慣、自主探索能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。而學(xué)生在感受到自己的重要性時(shí)，也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，足夠的心理暗示有助于學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地思考問(wèn)題本質(zhì)，從而創(chuàng)新驗(yàn)證方法或?qū)嶒?yàn)過(guò)程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《人體的營(yíng)養(yǎng)》時(shí)，教師可以針對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的特殊情況設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。如，教師在課前要求學(xué)生帶一個(gè)饅頭，將其分為一個(gè)大塊和一個(gè)小塊，要求學(xué)生親口品嘗，感覺(jué)二者是否有區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)小塊的饅頭很難品嘗出什么味道，而大塊的饅頭卻有甜味。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師可以提出問(wèn)題：這個(gè)甜味是怎樣產(chǎn)生的？是否知道是什么物質(zhì)？?jī)烧叨际丘z頭，為什么品嘗的結(jié)果卻是不同的？然后，結(jié)合教師的提示，通過(guò)討論，很快能夠得出正確的答案。在實(shí)驗(yàn)之后，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法，也就是創(chuàng)新意識(shí)，他們想要知道其他食物是否也會(huì)這樣，不同的大小、途徑產(chǎn)生的味道不同。對(duì)此，教師可以允許學(xué)生自帶其他食物如米飯等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)生命觀念、科學(xué)思維還有科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)滲透，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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