農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)高效性例談

刀玉紅

摘要：分層教學(xué)是一種以學(xué)生不同的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有差別的教育活動(dòng)的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生共同全面發(fā)展、提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平具有重要意義。然而當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)仍然面臨著許多問(wèn)題，需要廣大師生共同解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)模式，具有很好的實(shí)踐意義。分層教學(xué)法從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，在新課改過(guò)程中對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的小學(xué)生采取不同程度的教學(xué)方法，可以更加有效地創(chuàng)新小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和思維方式，能夠更好地幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性化的發(fā)展。這種教學(xué)方式既能很好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能因材施教，推進(jìn)學(xué)生的能力成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)提升，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

一、分層教學(xué)法的含義與應(yīng)用意義

（一）分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法，顧名思義是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)、潛力和特長(zhǎng)等，將學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，每組按照不同情況分別展開(kāi)教學(xué)。這些不同層級(jí)的學(xué)生能夠在教師的分層教學(xué)中快速提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持采用這種教學(xué)方式，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得質(zhì)的飛躍。

（二）分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

（1）有利于實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異采用不同的教學(xué)方法，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，避開(kāi)或克服自身的缺陷，使不同的學(xué)生都可以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)分層教學(xué)，能夠統(tǒng)籌兼顧，不斷降低學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距，努力促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）分層教學(xué)法能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)法非常注重小學(xué)生的不同特質(zhì)，教師在實(shí)際教學(xué)中要注意做到區(qū)別對(duì)待，重視不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠很好地解決優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生之間的教學(xué)矛盾，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)诟髯曰A(chǔ)上都能得到有效提升和進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師備課很重要，備課除了確定教學(xué)目標(biāo)外，還要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。要想更好地提高教學(xué)效果，教師須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采取有針對(duì)性的授課方式。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體學(xué)習(xí)效果等不斷進(jìn)行調(diào)整，從而讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的成長(zhǎng)。教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，從而切實(shí)提升學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)按學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受程度進(jìn)行分層，為不同水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，確保所有的學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）分層備課，以生為本

高效精彩的課堂源自于備課環(huán)節(jié)。備課越細(xì)致，課堂就越有針對(duì)性，備課有更多的預(yù)留，課堂就越堅(jiān)實(shí)厚重?！拔逯溉L(zhǎng)兩短”，備課也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)情有長(zhǎng)有短、有難有易。從比例上說(shuō)，我們把學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生分為“1∶3∶1”，依照這一比例，備課時(shí)太簡(jiǎn)單和太難的內(nèi)容設(shè)計(jì)都不能過(guò)多，而基本的、中等水平的內(nèi)容應(yīng)該占大多數(shù)。從培養(yǎng)目標(biāo)上說(shuō)，面對(duì)學(xué)困生，教案設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，重在記憶理解;面對(duì)中等生，教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)能夠運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，重在運(yùn)用;面對(duì)優(yōu)等生，教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重在拓展。

（三）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理進(jìn)行分層教學(xué)

在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重考慮學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和實(shí)際發(fā)展需要，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常表現(xiàn)等，以確保分層的公平公正性，并及時(shí)調(diào)整分層順序，優(yōu)化教育資源分配，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解分析時(shí)，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)自主分析掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同能力，教師在安排數(shù)學(xué)習(xí)題作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)劃分不同的層級(jí)要求。小學(xué)生由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，因此教師需要適當(dāng)布置習(xí)題作業(yè)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師在布置相關(guān)的習(xí)題作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和個(gè)人的理解分析能力，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、理解分析能力較弱的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)鞏固已有的基礎(chǔ)知識(shí)水平，可以慢慢增加試題難度，以進(jìn)一步鍛煉自主思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，教師要不斷深化對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需要，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在分層教學(xué)中的主體地位，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)，積極引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)化差異性訓(xùn)練，同時(shí)動(dòng)態(tài)實(shí)施分層評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，以綜合提高不同學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平。值得注意的是，每一個(gè)學(xué)生都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，部分人很有可能由中等生跨入優(yōu)等生的行列，或者實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生到中等生再到優(yōu)等生的巨大跨越。學(xué)困生完成了本應(yīng)屬于優(yōu)等生的作業(yè)，也會(huì)為此歡欣鼓舞。

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