如何提高三英語學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性

張震宇

摘要：一場新高考改革給我們送來了全新題型—讀后續(xù)寫，讀后續(xù)寫不同于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作，極大地考查了同學(xué)們的思維創(chuàng)造能力，很顯然，“背范文”這一傳統(tǒng)方法已不再適用于讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)了，這無疑對同學(xué)們提出了更高的要求。唯有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作技能、積累足量的優(yōu)質(zhì)語料，才是提高寫作能力、打贏新高考這一仗的最優(yōu)方式?；诖耍韵聦θ绾翁岣呷⒄Z學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高三英語學(xué)生;一輪復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)自主性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

高中階段學(xué)生所學(xué)知識趨于難度化和深度化，同時學(xué)生也面臨著高考。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷加強(qiáng)對知識的鞏固復(fù)習(xí)。高中英語學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這四項能力分別對應(yīng)的是高考中的聽力、閱讀及寫作板塊，考查的是學(xué)生對單詞、句型及語法的背誦和掌握情況。

一、打亂教材順序，分類梳理相關(guān)話題

雖然現(xiàn)行各版本教材均按《課程標(biāo)準(zhǔn)》列出的話題來編寫，但由于話題難度不一，各版本教材在編排上有吝自的考慮，話題可能分散于高中各冊教材，這就導(dǎo)致了話題的分散、重復(fù)或不完整。高三復(fù)習(xí)不能兼顧到不同版本教材，這樣學(xué)生的話題知識網(wǎng)絡(luò)就難以構(gòu)建，也不利于學(xué)生知識和技能的快速穩(wěn)步提升。針對這一難題筆者通過對英語學(xué)習(xí)理論的研究并結(jié)合學(xué)情決定高三一輪復(fù)習(xí)不再按照教材模塊順序進(jìn)行，而是將外研版教材必修1-選修8按考綱話題進(jìn)行整合。這種重組教材、整合同類話題的復(fù)習(xí)模式幫助學(xué)生將前一單元學(xué)習(xí)的句型在后一單元通過循環(huán)學(xué)習(xí)的方式加以鞏固強(qiáng)化，學(xué)生在相關(guān)話題語言知識的反復(fù)刺激下構(gòu)建出自己的話題思維導(dǎo)圖，深化了話題語言知識的記憶，提高他們運(yùn)用話題語言的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)和穩(wěn)步提高英語的核心素質(zhì)。

二、提升閱讀能力和信息捕捉能力

讀后續(xù)寫，讀是第一步，首先，同學(xué)們在完成原文閱讀后要捕捉到六大信息要素—when， why， who， what， where， how。只有這樣才可以幫助我們弄清文章脈絡(luò)和故事走向，續(xù)寫出與前文情節(jié)連貫的后文。在此，建議同學(xué)們要擴(kuò)充自己的課外閱讀量，最典型的是外文小說和短篇記敘文的閱讀，比如大家耳熟能詳?shù)摹豆ㄌ亍贰读瞬黄鸬纳w茨比》等經(jīng)典文學(xué)作品。讀什么？讀其中的各類描寫和銜接，這些都是同學(xué)們當(dāng)下最需要的養(yǎng)分。其次，同學(xué)們在閱讀時，可以選擇一些趣味性話題的材料。風(fēng)趣的閱讀材料更能激發(fā)大家的閱讀興趣和探索欲望。最后，由于同學(xué)們生活閱歷欠缺，很容易造成續(xù)寫文章與原文脫節(jié)，所以故事情景貼近生活的閱讀材料對于我們來說至關(guān)重要，要記住我們是活生生的人，是有生活的人，一切發(fā)揮創(chuàng)造都要符合生活的邏輯，這樣才能與主人公發(fā)生情感共鳴，更深入地理解其思想情感。正所謂見多識廣，見多了高質(zhì)量的文章，寫作質(zhì)量自然也就提升了。

三、拓展話題材料，優(yōu)化多元文化思維

筆者借助高考真題、國外網(wǎng)站、雜志等挑選大量的與話題相關(guān)的文本材料供學(xué)生閱讀并反思蓉結(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和小組討論的方式回顧話題相關(guān)內(nèi)容，明確語篇結(jié)構(gòu);之后，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)英文文本，解析文本特點，探究文本作者在語言使用以及修辭手法方面的共性及各自的特點以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力;最后學(xué)生根據(jù)對文章結(jié)構(gòu)及語言的剖析再次進(jìn)行批判性思維閱讀，發(fā)現(xiàn)中西方在這一話題表達(dá)方面的異同，了解中西文化差異，形成自己對話題的深刻認(rèn)識、從而形成多元文化思維，加強(qiáng)了文化品格的提升。

四、注重聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平

聽力考試本質(zhì)上考查的是學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。在英語聽力考試中，學(xué)生既要對聽到的單詞進(jìn)行準(zhǔn)確地識別和把握，又要在短時間內(nèi)迅速完成聽力對話或聽力文章的翻譯，輔助選出正確的聽力答案。因此，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如，在每節(jié)復(fù)習(xí)課前，教師可以結(jié)合考試要求和題型，挑選適合學(xué)生的聽力材料，讓學(xué)生完成限時聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成解答聽力題的習(xí)慣，同時提高答題效率。此外，由于高考中的聽力大部分都是美式發(fā)音，所以教師在平時對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，要注意糾正學(xué)生的發(fā)音。教師可以為學(xué)生推薦適合聽力訓(xùn)練的英語資源，方便學(xué)生在課下進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練;教師還可以在課間或午休時間等為學(xué)生播放一些美式發(fā)音的聽力材料，幫助學(xué)生在潛移默化中掌握美式發(fā)音的習(xí)慣和技巧，促進(jìn)學(xué)生對英語聽力的熟悉度，從而提高英語聽力水平。

五、利用英文歌曲進(jìn)行語法復(fù)習(xí)

如果把英語學(xué)習(xí)比喻為蓋樓的話，詞匯是磚塊，語法就是框架了，可見語法之重要性。但對于中國學(xué)生來說，英語語法規(guī)則眾多又晦澀難記;從老師的角度來看，口干舌燥一堂語法課下來，學(xué)生似乎依舊一臉茫然，辛苦又低效。英文歌曲，一方面提供了真實的語境，還因歌曲本身不少歌詞反復(fù)的特點，讓學(xué)生“歌不離口”，從而“詞不離句，句不離篇，篇不離語法”輕而易舉地掌握語法規(guī)律。如用“As Long As I Love You”來復(fù)習(xí)名詞性從句： People say I’m crazy that I a’m blind. Don’t care what is written in your history. “Greenfields”里面的定語從句： ： Once there were valleys where rivers used to run. We were the lovers who strolled through green fields.用歌曲“Fight as One”來歸納狀語從句： ： Will there be hope when we wake up tomorrow？ It’s really not that bad if you think about it.老師們可以讓學(xué)生們從歌曲中找出帶有從句的句子，進(jìn)行分析和歸納該從句的特點，然后還可以模仿歌詞寫出相應(yīng)的句子。

結(jié)束語

高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識系統(tǒng)性、技巧性建構(gòu)的過程，同時也是查漏補(bǔ)缺、鞏固知識的過程。因此，對于高中英語復(fù)習(xí)課，教師要進(jìn)行更加完善的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)課上對學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控，保障學(xué)生在每節(jié)復(fù)習(xí)課中都能學(xué)有所獲、不斷進(jìn)步，從而構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

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