基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略研究

段文煜

摘要：社會(huì)發(fā)展驅(qū)使的高效課堂逐漸成為教育工作者研究的熱點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出課堂教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師必須是學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)生;這一使命推動(dòng)了教育的根本目的，即創(chuàng)造一個(gè)有效的課堂，通過(guò)合理的教育情境和教育使命激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握課堂，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，從而提高教育效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

一、創(chuàng)設(shè)合理豐富的任務(wù)情境

在課堂教學(xué)中，想要提高學(xué)習(xí)效率構(gòu)建高效課堂需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分把握學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的興趣;遞進(jìn)式任務(wù)模式即根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置難度合理的任務(wù)鏈，是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程;它是一種完成任務(wù)后結(jié)合新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過(guò)程，學(xué)生能夠利用舊知識(shí)積極的構(gòu)建新知識(shí)。這樣的遞進(jìn)式任務(wù)模式，不僅有利于學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)，還可以活躍課堂氣氛，有利于構(gòu)建高效課堂。

比如在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)勾股定理公式的知識(shí)時(shí)，老師一般情形下會(huì)先提出學(xué)員這么一種提出：已知直角三角形的兩直角邊為3、4，求斜邊的長(zhǎng)。面對(duì)這么一種提問，初中生能快速準(zhǔn)確的說(shuō)出回答，在這期間老師可以給初中生布置任務(wù)：

任務(wù)：讓學(xué)生自己變式，提出與勾股定理相關(guān)的問題。

二、定位新的教師角色，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)

（一）積極創(chuàng)新教材

教師應(yīng)該科學(xué)的借鑒教材，積極地創(chuàng)新教材。對(duì)于教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)該要有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能盲目接受教材中的全部?jī)?nèi)容，對(duì)于違背了學(xué)生中心，教材中有與客觀事實(shí)不相適合的內(nèi)容能夠大膽的舍棄，仔細(xì)研究加以改正。教師應(yīng)該主動(dòng)地分析和研究教材，明白教材編者的設(shè)計(jì)意圖，理解初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)教材的各個(gè)細(xì)節(jié)也應(yīng)該做到深入的研究;教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)條件，積極地創(chuàng)新教材，設(shè)計(jì)有利于高效課堂構(gòu)建的教材，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建高效課堂。

（二）強(qiáng)化小組成員之間的合作

教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的小組交流協(xié)作能力，清楚自身的角色定位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷地給學(xué)生布置任務(wù)、呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流去完成任務(wù)、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法和解決方法，因此加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流，不僅可以讓學(xué)生分享自己的想法，還可以聽取別人的意見，學(xué)生與同伴互相交流看法有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，查缺補(bǔ)漏，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，構(gòu)建高效課堂，這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生合作交流并給與學(xué)生充分的時(shí)間去思考、合作、交流。

三、注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

（一）課堂觀察評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠積極思考。學(xué)生在解決哪一項(xiàng)任務(wù)時(shí)耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)哪一部分的知識(shí)掌握程度不深，教師都應(yīng)該又靈敏的反應(yīng)，并在課后作業(yè)有所體現(xiàn)，下節(jié)課上課時(shí)也應(yīng)該有針對(duì)性的體現(xiàn)。

（二）課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)，課后作業(yè)可以有效直接的反應(yīng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度;通過(guò)課后作業(yè)的必做題可以了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遺漏和容易出錯(cuò)以及遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;選做題可以給個(gè)別學(xué)有余力的同學(xué)提供發(fā)展的空間，可以幫助教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以提前預(yù)習(xí)，有利于后續(xù)課程的實(shí)施，有利于構(gòu)建高效課堂。

（三）課后訪談評(píng)價(jià)協(xié)作能力

教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行課后訪談，不僅可以了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中協(xié)作交流的能力，而且還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離;有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也促進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)施。通過(guò)訪談，教師可以了解到學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)同伴之間的交流掌握的，有哪些想法或者做題方法是通過(guò)同伴之間協(xié)作共同完成的，學(xué)生對(duì)于同伴協(xié)作完成任務(wù)的接受程度是怎樣的，通過(guò)協(xié)作學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的能力是否能夠得到一定的提高;在交流協(xié)作的過(guò)程中能否很好的參與其中，教師給與的時(shí)間是否合理。協(xié)作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該格外重視，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做調(diào)整和改進(jìn)，構(gòu)建高效課堂。

總結(jié)

由于研究的各種條件和特定因素的限制，本研究只是在特定的條件下進(jìn)行的，還存在一定的不足和局限性，需要完善和改進(jìn)，但是還是能看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面未來(lái)的前景。

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