核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略探究

李葉飄

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)未來(lái)生活所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和示范者，要讓數(shù)學(xué)在小學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上過(guò)多地關(guān)注了教學(xué)表現(xiàn)形式，卻脫離了數(shù)學(xué)本質(zhì)與精神。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢(shì)下核心素養(yǎng)的要求?；诖?，本文闡述了核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生計(jì)算能力的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要意義

（一）有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的工具之一，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題過(guò)程中不可或缺的手段之一。日常生活的買菜、學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答以及各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)研究都離不開計(jì)算。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生具備基本的計(jì)算技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生日常生活中、在今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展中的應(yīng)用。

（二）有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)課程，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中，就需要自身具備較高的抽象思維能力和邏輯思維能力。而計(jì)算作為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及運(yùn)用的重要工具、手段，是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式，提升其數(shù)學(xué)思維能力。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略

（一）重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，而計(jì)算則是數(shù)學(xué)中最為重要的一個(gè)部分，幾乎所有的題都要經(jīng)過(guò)計(jì)算得到，計(jì)算的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《小數(shù)的乘法和除法》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律等相關(guān)的之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)完之后，教師就可以過(guò)渡到小數(shù)除法的教學(xué)中來(lái)了。教師提出學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的問(wèn)題來(lái)引入新課，小紅去商店買練習(xí)本，每本練習(xí)本0.5元，他用3元可以買幾本練習(xí)本呢？學(xué)生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學(xué)生用豎式解答，寫出計(jì)算過(guò)程，這就讓學(xué)生犯了難。3除以0.5，應(yīng)該怎么用豎式表示呢？這時(shí)，有學(xué)生提出，如果0.5變成整數(shù)的話就好計(jì)算多了。教師就要趁勢(shì)提出，這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)，那就讓我們來(lái)變一變吧！學(xué)生通過(guò)思考，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過(guò)這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，可以通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠運(yùn)用于生活中，學(xué)生們之后就可以循著這樣的思考方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)和維持學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力才更持久。例如，教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用小木棒做一個(gè)圖形，這個(gè)圖形要非常穩(wěn)固，能夠經(jīng)受住各種拉伸。同學(xué)們之后可以根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行制作，可能大多數(shù)同學(xué)制作了三角形，還有一部分同學(xué)做了四邊形。在課上，教師指揮同學(xué)們進(jìn)行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)了，抽象的知識(shí)也變得更加具體，學(xué)生不需要再去死記結(jié)論，學(xué)生已經(jīng)在動(dòng)手操作的過(guò)程中就知道了三角形是更加穩(wěn)固的。學(xué)生也能理解到，計(jì)算的過(guò)程是更加重要的，結(jié)果是由過(guò)程所構(gòu)成的。學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有意思，也愿意自己動(dòng)手嘗試數(shù)學(xué)中的計(jì)算題，學(xué)生自然就更加愿意參與到課堂中來(lái)，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先介紹負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，比如海拔，有海平面以下多少米的表述，溫度有零下多少度的說(shuō)法。這些都說(shuō)明了負(fù)數(shù)在我們生活中應(yīng)用是很廣的，那同學(xué)們還在生活中看過(guò)其他負(fù)數(shù)的應(yīng)用嗎？這時(shí)讓同學(xué)們來(lái)分享他們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)的負(fù)數(shù)應(yīng)用，在分享之后教師可以接著介紹負(fù)數(shù)的意義，負(fù)數(shù)怎么表述，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效地吸引學(xué)生參與其中。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)課堂氛圍

良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)也是很有幫助的，小學(xué)生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們?cè)谡n堂上常常會(huì)說(shuō)出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯(lián)系起來(lái)的話。許多老師由于沒(méi)有認(rèn)真了解小學(xué)生，沒(méi)有站在他們的角度思考問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得他們完全是胡說(shuō)，這些說(shuō)法都是錯(cuò)誤的，要同學(xué)們聽自己講述標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生試圖講述自己的想法時(shí)，教師也不讓學(xué)生表達(dá)。這樣的課堂完全以教師為中心，學(xué)生之后就會(huì)越來(lái)越少地表達(dá)自己的想法，并且更加追求標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒(méi)有考慮學(xué)生的需要和感受，也沒(méi)有顧及學(xué)生的發(fā)展和需要。所以，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，允許學(xué)生有不同的想法，同時(shí)更要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。例如，在進(jìn)行《小數(shù)的加法與減法》的學(xué)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)在沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，會(huì)覺(jué)得小數(shù)點(diǎn)加法與整數(shù)的加法是一樣的，只是多了個(gè)小數(shù)點(diǎn)而已。這時(shí)教師不要急于否定學(xué)生，可以針對(duì)學(xué)生的想法直接出題，讓學(xué)生按照他的想法做題。教師可以讓學(xué)生計(jì)算1.2+1.35等于多少，這時(shí)學(xué)生按照自己的想法來(lái)算可能會(huì)覺(jué)得這有點(diǎn)難，和我想得不一樣。教師這時(shí)可以詢問(wèn)其他同學(xué)的看法，然后再引入新課。這樣不同的觀點(diǎn)就可以在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)們可以更快地進(jìn)入到課堂中來(lái)，而且也可以借此理解學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤概念，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變，更快地接受正確的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是針對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育的缺陷和素質(zhì)教育下學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而提出來(lái)的，各學(xué)科還有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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