研究高中化學小班化教學策略

俞夢娜

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會對優(yōu)秀人才的需求也隨之提高，當前中國的出生率緩慢，有很多家長希望兒女接受優(yōu)質(zhì)的教育，這就為小班化教學的發(fā)展提供了條件。小班化教學是指在當今的教學理念指導下，通過控制規(guī)模來創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，選擇合適的教學方式，從而，在關(guān)注每個學生學習的前提下提高質(zhì)量。所以，在教師授課時，要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的學習特點，采用合適的教學方式，充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，以促使學生獲得更好的發(fā)展[1]。本文對高中化學小班化教學進行分析，并總結(jié)出了有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學、小班、教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

在新課改的大背景下，要求當下的教育要與時代相符合，這才有利于國家的全面發(fā)展。21世紀的教育根本核心是以人為本，要因人而異，因材施教。促進學生學習方式的改變是我國新課改的主要任務，要引導學生自主學習、合作和探究的學習方式，有利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。小班化教學是當代中國社會發(fā)展的趨勢之一，它有助于培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教師的教學效率，促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

在高中化學教學中實施小班化教學，首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，從本質(zhì)上擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。學校要定期的對全體教師進行培訓，對小班化教學的理論進行細致的分析、學習和探究，要鼓勵教師進行大膽嘗試。例如：《弱電解質(zhì)的電離》這一課的內(nèi)容比較枯燥乏味，教師可以采用學生喜歡的上網(wǎng)的方式進行教學，在網(wǎng)上搜索有關(guān)于弱電解質(zhì)的電離的內(nèi)容， 這樣可以使課堂氣氛活躍，還激發(fā)學生對化學知識的興趣。同時教師要采取隨堂聽課的形式，以便于隨時能掌握每位教師對小班化教學的實施情況，監(jiān)督每位教師嚴格遵循小班化教學的要求，把講化學，說化學的權(quán)利交給學生，充分的調(diào)動學生自主學習的能力和不斷創(chuàng)新的能力。其次，在高中化學中實施小班化教學，教師一定要樹立為學生服務的意識，要實心實意的對待學生，為學生全面服務，并且不斷的創(chuàng)新自己的教學方式，創(chuàng)設組織教學活動，培養(yǎng)學生愛學習、求知識的探索精神。改變教師的教學觀念可以提高高中化學中小班化教學的實施。

二、多樣教學方法

教師要具備多樣化教學的方法，正確的認知自己的位置，從講臺上走到學生中間，對學生提出的意見和建議要認真傾聽，教師要把自己從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的輔助者，多與學生進行交流溝通，引導和參與學生的學習。使高中化學課堂教學成為學生和學生之間、教師和學生之間互動的過程，使課堂變?yōu)殚_放性教學，促進學生的全面發(fā)展。具體方法有以下幾種：分層教學法，它的教學原則是以學生為主，因人而異[2]。這種方法可以從學生的差異性出發(fā)。所以，教師不管在備課、教材整合、教學模式、評價標準、布置作業(yè)，都要結(jié)合學生的自身特點。深刻的了解每個學生，充分的發(fā)揮學生的智慧和潛能。在高中化學教學中，每個學生對化學知識的掌握程度不同，教師就要針對不同層次的學生進行分級教學，使教學難點分散，對以前學過的知識進行復習和鞏固，保證每個學生在課堂上和課堂下都受到關(guān)注。角色教學，它是指教師和學生在教學過程中角色進行互換或創(chuàng)設了一個或多個角色進行教學的方式。在高中化學教學中，這樣的教學方式可以給學生提供自我表現(xiàn)的時機，并讓學生體會到成功帶來的喜悅。角色的設定是要結(jié)合化學學科內(nèi)容和學生的個性差異。角色的扮演不但可以改變師生之間的關(guān)系，還可以促使學生學以致用。合作互動是小班化教學最常用的方法，它的形式是組織學生分組討論、討論中對知識的掌握，互相學習。在合作互動中要積極的配合，進行面對面的溝通，學生還可以相互分享信息和資源，不斷的進行自我完善，在互動過程中學生學會了表達和傾聽。例如：原子結(jié)構(gòu)的這節(jié)課，內(nèi)容抽象，學生很難理解。教師如果只是自己講解，學生會感覺乏味。教師可以進行教學設計：課前要求學生對所學的內(nèi)容進行預習并復習相關(guān)的知識。課內(nèi)組織學生小組討論問題，從三個方面對原子進行認識。每小組最后派出一名代表闡述本小組的討論成果。最后，教師引導學生對知識進行整理和總結(jié)。自主探究就是在教師教學過程中為學生創(chuàng)造情景，使學生積極主動的參與到化學學習中，并以探索者的身份對知識進行認識、發(fā)現(xiàn)和獲取。這種方法要把培養(yǎng)學生的探究欲望作為出發(fā)點，創(chuàng)設的教學情景要符合學生對知識的認知能力，從學生感興趣的問題出發(fā)[3]。在探索過程中，教師要注意掌握好情景設置的難度，避免學生因為不會而退縮或感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性。教師要多給予學生鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，激發(fā)學生對化學知識的興趣，樹立自信心，積極主動的學習?；顒咏虒W法就是在教師的引導下組織學生進行自主交換性活動，從而使多方面素質(zhì)的提高。組織學生教學活動時，活動內(nèi)容要與學生的年齡和生活經(jīng)驗相符合。活動形式要多選擇學生感興趣的活動，激發(fā)學生的參與感，要在 活動中給學生留有更多的自由空間，這樣才能有好的效果。

三、良好的學習環(huán)境

教室是學生學習的重要場所，教師的環(huán)境影響學生的學習心態(tài)。環(huán)境美化的主題要有階段性，可以隨時切換。它是學生作品的展示基地，要具有溫馨、賞心悅目的特點。課桌的設計也是為有效的教學服務的。小班化教學為教師依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、課桌的靈活擺放提供了無限可能，課桌的擺放也有利于小班化教學，利于教師和學生之間平等互動的教學。細化班級管理制度，學生培養(yǎng)良好的學習習慣可以終身受益，要促使學生自覺的養(yǎng)成多方面的好習慣。這樣的環(huán)境利于高中化學教師對學生實施小班化教學。

結(jié)語

小班化教學能為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，選擇合適的教學方式，從而使學生學習質(zhì)量提高。在高中化學學科實施小班教學過程中，教師的角色是無法被替代的，所以教師要不斷的改變自己的教學方法，應該以新課改和每個學生的實際情況為出發(fā)點，不斷的使自己進步，要從知識的傳授者變成學生學習的輔助者，采用合適的教學方式，充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生對高中化學的學習熱情，使學生的學習興趣高漲，不但提高了學習效率，還促使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]徐燕. 小班化條件下高中化學有效教學策略的研究[D].南京師范大學，2011.

[2]黃秀娟.高中化學小班“分組自學導學”教學策略的實踐研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2008（02）：30-33.

[3]杜開顏.高中化學小班化教學策略初探[J].福建教育學院學報，2002（09）：52-53.