基于核心素養(yǎng)的高中生物情境化試題分析

張定娜

摘要：新高考背景下生物高考真題中生物情境材料類(lèi)試題比重明顯增加。通過(guò)真實(shí)情境中的育人價(jià)值有利于找到育人的動(dòng)力源泉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型重構(gòu)，引導(dǎo)育人的價(jià)值方向。為落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的核心素養(yǎng)，在試題情境中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，注重情境化試題服務(wù)選才的功能。文章圍繞核心素養(yǎng)這一教育理念，對(duì)2021年高考生物試題進(jìn)行剖析，以探究核心素養(yǎng)和生物情境試題的融合教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境化試題;試題分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

從新高考背景下高中生物學(xué)業(yè)水平選擇性試題分析，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和綜合探索能力，利用所學(xué)知識(shí)分析、處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合性科技探索與能力。此類(lèi)試題的問(wèn)世，對(duì)生物學(xué)的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練具有重要意義。所以，在新一輪課程改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物學(xué)老師們必須通過(guò)不斷地深入探究和剖析高考生物學(xué)實(shí)踐內(nèi)容及其立意，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理性思考、科研探索等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的熏陶。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)和情境化試題核心概念的界定

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

情境化試題是指在教學(xué)、考試命題過(guò)程中，教師有目的地利用日常生活或社會(huì)實(shí)踐中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問(wèn)題作為試題的情境，引發(fā)學(xué)生思考，考查學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

二、高考試題的分析及情境化試題的特點(diǎn)

1.關(guān)注“生命觀念”的能力培養(yǎng)

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、局部與整體觀、物質(zhì)與能量觀等。

如：2021年廣東卷第12題，主要考查了高等植物光合作用的卡爾文循環(huán)中葉綠體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這考察到核心素養(yǎng)的生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。

2. 側(cè)重“理性思維”的養(yǎng)成

“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以利用綜合與歸納、描述與推論、模型與建模、批判思考等方式研究生命現(xiàn)象和規(guī)律性。

如：2021年全國(guó)乙卷第37題以米曲霉發(fā)酵制作醬油的工藝技術(shù)為素材，考查學(xué)生對(duì)微生物培養(yǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)類(lèi)型、代謝特征等的理解與運(yùn)用，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)智慧，彰顯中華民族悠久的文化歷史，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。根據(jù)這樣的命題背景，選擇了開(kāi)放度極高的新穎的設(shè)問(wèn)方法與展示形式。要求學(xué)生在掌握題干信息，完成一定邏輯思維任務(wù)后，進(jìn)行準(zhǔn)確表述。

3.強(qiáng)化“科學(xué)探究”的核心素養(yǎng)

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究中，逐步加強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

如：2021年廣東卷第20題，以“果蠅”為材料情境考查檢測(cè)出未知基因突變的類(lèi)型，要求考生寫(xiě)出該檢測(cè)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這要求學(xué)生要用科學(xué)思維進(jìn)行科學(xué)探究，既要學(xué)會(huì)獲取關(guān)鍵信息，又要學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去分析解決問(wèn)題的能力。

4.注重生物科學(xué)的“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，辨別迷信和偽科學(xué);結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

如：2021年廣東卷第17題，以社會(huì)熱點(diǎn)“碳中和”為問(wèn)題情境，傳達(dá)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，提示我們要尊重科學(xué)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┚S持全球碳循環(huán)的相對(duì)平衡，避免盲目行動(dòng)給自然造成傷害，凸顯社會(huì)責(zé)任。

三、情境化試題的解題技巧分析

生物學(xué)情境題的特點(diǎn)是“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，換句話說(shuō)“題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)”。對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于作答時(shí)適當(dāng)應(yīng)用課本知識(shí)，進(jìn)行合理加工。

生物情境題解答的一般步驟為：首先，審讀材料，提取信息。要求能從材料的文字?jǐn)⑹龌蛩峁┑膱D表資料中，找出關(guān)鍵信息，提取有價(jià)值的信息，排除干擾信息。其次，回歸教材，定位知識(shí)。最后，構(gòu)建解題思路。前后進(jìn)行聯(lián)想，將發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息與已有知識(shí)進(jìn)行搭橋，運(yùn)用比較、歸納、推理方法，選擇正確答案或組織運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言正確表達(dá)。

四、教學(xué)建議

根據(jù)上述考題分析來(lái)看，新高考生物學(xué)試題更加注重于對(duì)生物學(xué)科實(shí)質(zhì)的考察。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)培養(yǎng)及其學(xué)科自身特性入手，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐研究能力，并強(qiáng)化概念間的聯(lián)系，從而形成更加完善的科學(xué)思維習(xí)慣。

教育意識(shí)決定教學(xué)行動(dòng)。所以，生物學(xué)教育思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升才是生物教育教學(xué)模式變革的最基本力量。在常規(guī)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的分工與協(xié)作能力，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力和分析方法思考能力，培育學(xué)生求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲行膽B(tài)。

結(jié)語(yǔ)

基于情境化試題命制背景下，教師應(yīng)在教學(xué)中教學(xué)生在解題中獲取關(guān)鍵信息，融合情境化試題命制，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)家所需人才?；诖?，經(jīng)過(guò)生活科學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)中學(xué)生敢于嘗試的開(kāi)拓進(jìn)取創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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