思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪貝貝

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)部分占據(jù)著極為重要的地位，而且寫作能力一定程度上也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，隨著新課標(biāo)迅速推行，英語(yǔ)寫作部分得到了越來(lái)越多的關(guān)注，且相關(guān)教學(xué)要求大大提高。由此，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師就有必要著重借助思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)投入更多有效精力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，益于其英語(yǔ)寫作能力迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

一直以來(lái)，寫作教學(xué)都是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作中的難點(diǎn)，師生需要面臨眾多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)生素材積累匱乏等，這些都在很大程度上影響了學(xué)生們的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升。在此情況下，思維導(dǎo)圖漸漸在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛推行，并被各任課教師應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。但實(shí)際上，他們很多時(shí)候不僅難以解決難題，甚至可能造成更多教學(xué)阻礙。鑒于此，平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就需要不斷探究改進(jìn)在寫作教學(xué)部分對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，盡力最大程度發(fā)揮其作用與價(jià)值，改善寫作教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉增強(qiáng)寫作能力。

一、借思維導(dǎo)圖積累素材，奠定良好寫作基礎(chǔ)

在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，素材積累非?；A(chǔ)也非常關(guān)鍵，任何學(xué)生對(duì)此有所忽視或者沒(méi)有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，通常都難以順利進(jìn)行接下來(lái)的具體寫作實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師就有必要指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行素材積累活動(dòng)，為其寫作實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)組織學(xué)生們進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，鑒于素材積累環(huán)節(jié)的重要性，我著重引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)投入了較多精力，且針對(duì)性引用了思維導(dǎo)圖手段。具體而言，實(shí)際向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識(shí)并引導(dǎo)他們練習(xí)實(shí)踐之外，我會(huì)要求學(xué)生們每隔一段時(shí)間就對(duì)自己學(xué)習(xí)積累的詞語(yǔ)、語(yǔ)句以及段落等進(jìn)行總結(jié)分析，并以此為內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖大致形態(tài)。接著，我又指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行了細(xì)分，如將詞匯部分劃分為職業(yè)、顏色、蔬菜以及學(xué)習(xí)用品等幾個(gè)小類;將英語(yǔ)語(yǔ)段分為了人物描寫、事件敘述等幾個(gè)主題;等等。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了系列素材思維導(dǎo)圖以豐富活動(dòng)。久而久之，學(xué)生們不僅可以掌握豐富的寫作素材，而且可以系統(tǒng)又有條理地將它們儲(chǔ)存在自己的記憶中，從而為其實(shí)際寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，助力其寫作能力增強(qiáng)。

二、借思維導(dǎo)圖建立框架，鍛煉大綱構(gòu)建能力

一般而言，每次正式開(kāi)始創(chuàng)作英語(yǔ)文章之前，學(xué)生們都需要預(yù)先構(gòu)建文章的大綱，便于最終創(chuàng)作出緊扣主題的高質(zhì)量語(yǔ)篇。但現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)階段很多學(xué)生相關(guān)能力都有所不足，從而在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作。由此，小學(xué)階段各英語(yǔ)教師就有必要時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖建立框架，鍛煉大綱構(gòu)建能力，為其優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作提供良好助力。

例如，顯而易見(jiàn)，平時(shí)學(xué)生們很多時(shí)候都是拿到作文題目以后立即進(jìn)行創(chuàng)作，想到哪里寫到哪里，但這樣所創(chuàng)作的文章通常缺乏整體性和完整性，質(zhì)量不高。由此，平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，每次為學(xué)生們提供題目以后，我都會(huì)給予學(xué)生們充足的思考探究時(shí)間，鼓勵(lì)他們先用思維導(dǎo)圖的形式嘗試建立即將創(chuàng)作的文章的框架，并不斷改進(jìn)完善，盡力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)大綱。之后，學(xué)生們?cè)倩谒鶚?gòu)建大綱豐富完善內(nèi)容，最終創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。這樣，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行的鍛煉實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們構(gòu)建作文大綱的能力得以逐步提升，慢慢達(dá)到了較為理想的水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行寫作練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，就可以更加高效地鍛煉自身綜合英語(yǔ)寫作能力，逐步促使自身英語(yǔ)寫作水平順利提升到預(yù)想高度，達(dá)到既定學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

三、借思維導(dǎo)圖系統(tǒng)總結(jié)，強(qiáng)化寫作練習(xí)效果

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生在此期間通常只能習(xí)得基礎(chǔ)性知識(shí)、得到基本鍛煉，而無(wú)法促使自身英語(yǔ)寫作能力達(dá)到理想水平，所以他們就需要加強(qiáng)課后鞏固實(shí)踐活動(dòng)，努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在此情況下，實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)，助力其拓展實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生寫作練習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們完成基礎(chǔ)性的寫作教學(xué)活動(dòng)之后，指引學(xué)生們進(jìn)行課后鞏固練習(xí)是必要的，但實(shí)際上學(xué)生們很多時(shí)候都難以高效完成此課后任務(wù)，主要原因是他們對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的記憶處于混亂狀態(tài)。為了改善這一狀況，平時(shí)每次完成課堂寫作教學(xué)工作之后，我首先就會(huì)要求學(xué)生們綜合系統(tǒng)分析課上所學(xué)內(nèi)容，并基于這些內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。之后，學(xué)生們需要時(shí)時(shí)綜合分析思維導(dǎo)圖，以其為指引練習(xí)創(chuàng)作。這樣，在思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)的助力下，每個(gè)學(xué)生都可以理順?biāo)鶎W(xué)寫作相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化寫作練習(xí)效果，穩(wěn)步增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性日益突出，向?qū)W生們提出了更大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)步，包括思維導(dǎo)圖在內(nèi)的多元科學(xué)教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸推廣開(kāi)來(lái)。由此，在平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)工作中，每個(gè)教師都有必要科學(xué)引入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，推動(dòng)其寫作能力持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李菁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]徐文娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2019，19（08）：136-139.