如何提高小學語文識字寫字的教學效果

崔艷

摘要：對于小學語文教學而言，識字教學屬于基礎階段，而且，識字教學對于提高小學生的語文核心素養(yǎng)有著重要的影響。本文以實際教學為背景，闡述小學語文識字教學的現(xiàn)在情況，以及教師對于識字教學認知上的偏差。目前大部分小學語文教學錯誤的認為識字教學僅僅是能夠認識生字，正式這種對識字教學的錯誤認知，導致小學語文識字教學效果不理想。

關鍵詞：小學語文;識字寫字;教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

小學語文是一門基礎學科，不僅語文自身極其重要，對其他學科也有著重要的影響。識字教學是語文教學的基礎，同時也是小學低年級語文教學的主要內(nèi)容之一。因此，在小學語文教學過程中，教師要重視語文識字教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，認識到識字教學的重要性，引導學生進行科學識字。我們通過分析目前小學語文識字教學中存在的誤區(qū)，并對其進行認真的分析，進而采取有針對性的識字教學，保證小學語文識字教學的質(zhì)量和效率。

1.改變傳統(tǒng)觀念，正確認識識字寫字

新課標對小學階段的是資料做出了明確的規(guī)定，要求小學階段的學生要能夠認識3000字，并且會寫2500字。但是，通過實際教學我們發(fā)現(xiàn)，大部分的小學生的識字數(shù)量和寫作數(shù)量遠遠沒有達標標準，這充分表明了小學階段的識字教學質(zhì)量不符合標準，這與小學語文教師對識字教學的重視程度有著直接的關系?；诖?，作為小學語文教師，要充分認識到識字教學的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。在識字教學過程中，不僅僅要引導學生會寫漢字，同時還要引導學生明白漢字的含義，字形以及相關的詞語等內(nèi)容。而在寫字教學過程中，不僅僅要讓學生會寫字，還要規(guī)范學生的書寫動作，筆畫的順序，以及教導學生如何將漢字書寫的美觀，以此來為學生樹立良好的書寫習慣，保持卷面干凈整潔，進而促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。比如，在教授學生書寫“森”字時，教授首先要引導學生觀察漢字，看看這個漢字是由那些部分組成的。“森”字是由三個“木”組成的，代表有很多樹木的含義，常見的組詞主要有森林。這樣一來，通過教師科學的教學方法，學生不僅認識到漢字，同時也能夠正確書寫漢字，并且通過師生之間的互動，加深了對漢字的認知和了解，保證了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

2.創(chuàng)設教學情境，提升識字寫字興趣

小學生的年齡比較小，性格活潑好動，而且，小學生的思維發(fā)育也尚未成熟，注意力集中時間比較短。在傳統(tǒng)的小學語文識字教學過程中，教師主要是通過引導學生反復的朗讀來完成識字教學過程，這種單一枯燥的教學方式，抑制了學生對漢字的學習興趣，限制了學生的想象思維發(fā)展，導致學生對識字學習十分反感，嚴重地影響了小學生的識字教學質(zhì)量。基于此，作為小學語文教師，要以新教改為指導思想，改變傳統(tǒng)封閉滯后的教學，積極為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中完成識字學習，拓展學生的知識面，保證學生的學習效率和學習質(zhì)量。例如，在學習人教版語文《春夏秋冬》這節(jié)內(nèi)容時，教師就“冬”字教學過程中，就可以為學生營造一個教學情境。教師可以使用對媒體信技術為學生營造一個冬日的情境，在冬天，有西北風、東南風，并且還經(jīng)常下雪，并為學生展示北國風光，千里冰封、萬里雪飄的場景，加深學生的印象，這樣一來，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎上，加深了學生的印象，需要教師注意的是，在營造教學情境的過程中，一定要結(jié)合小學生的興趣愛好，以此來保證學生的學習效率和學習質(zhì)量。另外，教師還要通過情境教學的方式教授學生“秋”字，采用多媒體信息技術輔助教學的措施給學生營造一個秋高氣爽的天氣，讓學生明白，“秋”字代表著收獲，同時也很熱的感覺，讓學生明白“秋高氣爽”的含義。除此之外，教師還要教授學生正確書寫漢字的方法，教授學生漢字書寫的筆畫順序，規(guī)范學生的寫作姿勢，以此來提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，保證學生的識字效果，促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

3.多種教學方法，提升識字寫字效果

在過去很長一段時間里，小學識字教學都是采用傳統(tǒng)的教學方法，單一死板的教學方式無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，時常發(fā)生溜號走神的情況。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師在識字教學過程中，要結(jié)合小學生的年齡特征和認知特征，靈活地掌握教學方法，以此來保證學生的學習效率和學習質(zhì)量。例如，在學習人教版語文《猜字謎》教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)，小學生常常將“辯”和“辮”兩字時?；煜@也是小學生在識字教學過程中常常出現(xiàn)的情況，針對這種情況，教師在教學過程中可以采用多媒體輔助教學的方式，比如，在教授學生“辯”的過程中，教師可以給學生展示一些辯論賽的圖片，讓學生認識到“讠”是指的口才的辯論;而在教授“辮”字的時，教師就可以給學生展示一些梳頭發(fā)的圖片，讓學生明白“纟”指的是頭發(fā)的辮子。在通過這種形象記憶的方式，加深了學生的識字效率和質(zhì)量，同時也在一定程度上促進了學生的寫字能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文識字教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，認識到識字教學的重要性，豐富識字教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，以此來提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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