幼兒園主題課程中提問設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

陳小丹

摘要：幼兒園主題課程的實(shí)施主要是通過教師與幼兒之間的互動(dòng)來完成，而教師與幼兒之間的互動(dòng)主要是通過提問與回答來完成的。因而分析和優(yōu)化提問的設(shè)計(jì)是教師的必要技能。本文中，筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，論述教師對(duì)于提問的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?社會(huì)領(lǐng)域教育 ?提問

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

幼兒園主題課程的實(shí)施主要是通過教師與幼兒之間的互動(dòng)來完成，而教師與幼兒之間的互動(dòng)主要是通過提問與回答來完成的。錢夢(mèng)龍?jiān)f過：“問題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！边@句話告訴我們：提問不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，教師問的好，幼兒的語言能力、想象力、思維能力、探索能力就能得到提高。

但在教育實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師的提問存在以下幾個(gè)問題：

1.提問過于單向，教師為了提問而提問，使孩子處于被動(dòng)回答的狀態(tài)。

2.提問范圍狹窄，教師的提問常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身，很少能激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步促進(jìn)幼兒感知能力和社會(huì)情感等各方面的發(fā)展。

3.給幼兒思考的時(shí)間少。在教師提問時(shí)，教師總是朝著自己心中的答案。

那么如何設(shè)計(jì)問題、引發(fā)幼兒積極思考;更好的發(fā)揮提問的作用，帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，有效開展主題課程呢？

一、緊抓文本中心思想

在主題課程實(shí)施中教師的提問要緊抓文本中心思想，圍繞中心展開，要難度適宜，以激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒深入的探究和思考。如幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程中社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“寶寶和媽媽”的主題目標(biāo)就是引領(lǐng)孩子感受、體驗(yàn)這種“血濃于水“的親情，領(lǐng)悟如何關(guān)愛親人、表達(dá)愛意。因此，教師的提問要思考：?jiǎn)栴}是否緊緊圍繞“愛”的主題目標(biāo)？問題是否真能激發(fā)幼兒對(duì)于愛的思考？是否能引發(fā)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)、活潑表現(xiàn)“愛”的過程？這就涉及到何為“問題”的問題。如《猜猜我有多愛你》，教師提問讓幼兒感受到周圍其他人對(duì)他的愛，不單單拘泥在故事本身，更重要的是欣賞故事，理解“愛”，進(jìn)而表達(dá)“愛”。

因此，教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)要鉆研教材，吃透教材，悟出文本中心思想，緊扣主題課程目標(biāo)，以精練的語言設(shè)計(jì)出具有一定的目的性和針對(duì)性的問題，從而引發(fā)幼兒有效思考，自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果。

二、重視社會(huì)情感的培養(yǎng)

《綱要》中指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”、“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。由此可以看出，《綱要》是把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的最重要的方面列在前位的，積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師在社會(huì)領(lǐng)域教育中的提問應(yīng)注意對(duì)幼兒情感培養(yǎng)方面的引導(dǎo)。如主題活動(dòng)“寶寶和媽媽”中，教師要重視對(duì)幼兒“愛”的情感教育。通過一系列談話活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)家庭成員的了解和親愛之情。通過“關(guān)于愛，你知道什么”、“什么是家庭”、“我的媽媽有多辛苦”、“我怎樣長(zhǎng)大”、“我怎么樣愛媽媽”等等，這些問題看似隨意，卻能喚起不同個(gè)性的幼兒積極探索“愛”的意思。對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的，會(huì)給你講一個(gè)有關(guān)于他和媽媽愛的故事;對(duì)愛表現(xiàn)的幼兒，可能會(huì)通過擁抱的方式讓你了解;比較愛問的幼兒，可能會(huì)去主動(dòng)咨詢有關(guān)于愛的事情。這樣的提問調(diào)動(dòng)了不同喜好、不同能力幼兒的情感在談話中滲透。

教師要善于挖掘情感教育的資源，這種資源就是孩子每天豐富多彩的主題活動(dòng)。教師的提問、引導(dǎo)在幼兒的情感培養(yǎng)中起著極為重要的作用。鼓勵(lì)、肯定、正面誘導(dǎo)等積極言語，最能激起幼兒積極向上的情緒。因此，教師必須懂得注重幼兒情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)并獲得豐富的情感。

三、結(jié)合其他領(lǐng)域教育

主題活動(dòng)是系列的活動(dòng)，它的每個(gè)活動(dòng)都是相互聯(lián)系、相互依存的，提問設(shè)計(jì)也是環(huán)環(huán)相扣的，帶給幼兒更多的遐想、思考空間。有的教師圍繞活動(dòng)小目標(biāo)開展，而忽略大主題的活動(dòng)精神，沒有將新舊知識(shí)鏈接與重組。教師要做個(gè)有心人，認(rèn)真思考每個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，尋出共性，設(shè)計(jì)提問，引發(fā)幼兒深入主題活動(dòng)。如活動(dòng)《帶蛋寶寶上幼兒園》，教師提問“你是怎么保護(hù)蛋寶寶的”，有的說“我送蛋寶寶一對(duì)翅膀，讓它飛起來”;有的說“我讓蛋寶寶睡軟軟的床”;還有的說“我給它穿漂亮的衣服”……幼兒的這些回答正好為下一個(gè)活動(dòng)《裝飾蛋寶寶》做了一個(gè)課前準(zhǔn)備?！澳阆矚g誰送你上幼兒園，為什么”，并請(qǐng)幼兒做蛋寶寶的爸爸媽媽，引出《愛我你就抱抱我》、《接娃娃》的歌曲，抒發(fā)愛媽媽的情感，進(jìn)而為下一個(gè) 《我的好媽媽》埋下鋪墊……

以此類推的方式，引導(dǎo)幼兒在每一個(gè)活動(dòng)之前都能認(rèn)真思考，不僅能鞏固幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，更能激發(fā)幼兒在兩個(gè)活動(dòng)之間尋找共性、探索新的領(lǐng)域的同時(shí)碰撞出新的思維火花，引發(fā)幼兒主動(dòng)、積極的參與主體活動(dòng)。

結(jié)論

教師需要智慧，教學(xué)需要策略。課堂的提問是影響成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起大家的關(guān)注和重視。因此，教師要不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，積累更多經(jīng)驗(yàn)，使自己回應(yīng)能力做的更好，讓自己真正成為孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。如果教師自身沒能內(nèi)化教材，沒能對(duì)每一個(gè)文本進(jìn)行分析和內(nèi)涵挖掘，那么教師的提問一定是單向的，課堂也一定是沉寂的。只有賦予了教師自己的思考和心血，課堂才有靈魂，主題課程才能得到更有效的進(jìn)行和開展。因此用心的分析和優(yōu)化提問是駕馭教材的根本所在，作為教師，我們必須始終秉持這一教育觀，并持之以恒。