明幼小銜接現(xiàn)狀“踐”兒童之成長(zhǎng)

劉微微

摘要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長(zhǎng)過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。做好有效的幼小銜接工作一直都是幼兒園老師和小學(xué)老師及家長(zhǎng)所關(guān)注和重視的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;兒童發(fā)展;適應(yīng);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，其身心發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。當(dāng)幼小銜接的主體（兒童）從幼兒園初入小學(xué)這個(gè)新環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多的不適應(yīng)，比如疲勞、害怕學(xué)習(xí)、上學(xué)不開心，這些不適大多與幼小銜接工作做得不當(dāng)或不到位造成的。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

幼兒園教育和小學(xué)教育是一個(gè)整體，幼小銜接工作做得順利，兒童會(huì)很好地接受新環(huán)境、新事物，與新朋友相處愉快，能夠接受小學(xué)老師的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。反之，幼小銜接工作不順利的話，會(huì)出現(xiàn)一系列的問題：兒童會(huì)出現(xiàn)食欲不振、精神不佳等現(xiàn)象，心理上情緒低落，甚至交際不良、厭學(xué)、成績(jī)不理想。

二、幼小銜接出現(xiàn)的問題

1.幼小銜接的內(nèi)容過于片面

幼兒園主要以游戲和能力發(fā)展為主，小學(xué)主要以課業(yè)和學(xué)習(xí)知識(shí)為主。幼兒園里，老師像父母一樣照顧兒童的方方面面;小學(xué)老師注重成績(jī)，師生個(gè)別溝通機(jī)會(huì)較少。小學(xué)老師和家長(zhǎng)在追求“體智德美勞”發(fā)展的過程中，會(huì)偏向于“智”的發(fā)展，如：認(rèn)識(shí)多少漢字、學(xué)會(huì)多少算術(shù)、學(xué)會(huì)多少英文單詞，從而忽視了其他方面（生活的獨(dú)立能力、社會(huì)交往能力、兒童的學(xué)習(xí)興趣）的培養(yǎng)。

2.幼小銜接的方式不夠合理

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，教師的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式都出現(xiàn)了變化。對(duì)教學(xué)課堂中某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)緩慢或是回答不上來，久而久之開始不自信、漸漸地就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，從而會(huì)有討厭學(xué)習(xí)的心理。

3.家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的幼小銜接觀

不少家長(zhǎng)，在家過早地進(jìn)行兒童“智力開發(fā)”，或是送孩子去各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)前班，生怕孩子輸在“起跑線”上。對(duì)自己孩子的興趣愛好、接受能力并沒有認(rèn)真地分析，只是一味注重于眼前的學(xué)習(xí)效果。這些會(huì)導(dǎo)致在入學(xué)后忽視課堂學(xué)習(xí)的重要性。

三、幼小銜接的改進(jìn)關(guān)鍵點(diǎn)

針對(duì)上述幼小銜接存在的誤區(qū)，讓兒童順利度過地幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和老師要相互配合，形成統(tǒng)一的思想認(rèn)知，從生理、心理、行為習(xí)慣等方面對(duì)兒童開展針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.明確差異，角色轉(zhuǎn)換。幼兒園教師要了解小學(xué)教育體系、小學(xué)的教學(xué)法，小學(xué)教師要明白幼兒園的教育理念、了解幼兒園的教學(xué)體系，做好學(xué)校與幼兒園的對(duì)接。幼兒園和小學(xué)重在保留兩個(gè)教育共性的前提下，既不能一味地要求幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)教育適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

2.遵循規(guī)律，培養(yǎng)習(xí)慣。幼兒園養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活尤為重要，并在日常生活中積極促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.平穩(wěn)心態(tài)，樹立自信。給予兒童一定的肯定和鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，是十分重要的。兒童自信心的建立在一定的程度上依賴、相信成人的觀念、想法，孩子在老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中獲得了自信，在潛移默化中會(huì)意識(shí)到：別人能做到的，當(dāng)然我也一定可以做到。

四、幼小銜接的應(yīng)對(duì)策略

策略1：把手引領(lǐng)，提高兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力

為消除兒童進(jìn)入小學(xué)后的陌生感與焦慮感，小學(xué)教師可在新生報(bào)道時(shí)，統(tǒng)一時(shí)間段，組織帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一下新環(huán)境，參觀校園，提前讓兒童有一個(gè)入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

策略2：幼小合力，加強(qiáng)兩者之間的交流

1.大班幼兒與小學(xué)生之間的交流。幼兒園可以在畢業(yè)前組織大班幼兒參觀附近的小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。小學(xué)生們可以去和大班幼兒表達(dá)自己入學(xué)的想法和感受。兒童和兒童之間的交流是最為直接的，主體感受也最為深刻。

2.小學(xué)教師與幼兒園教師之間的交流。增強(qiáng)幼小雙方的聯(lián)系工作是十分有必要的。兩者可共同搭建教研平臺(tái)，安排每周/每月固定的時(shí)間，借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討。

3.小學(xué)和幼兒園之間的交流。小學(xué)與幼兒園間可舉辦一些有意義的活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的“我要成為小學(xué)生了”“我眼中的小學(xué)”等相應(yīng)的幼小銜接主題活動(dòng)。開展講座，向大班兒童家長(zhǎng)介紹幼小銜接的重要性、容易出現(xiàn)的問題等等，共同做好幼小銜接工作。

策略3：輕松應(yīng)對(duì)，掌握科學(xué)教育理念

1.積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，能夠?yàn)橛仔°暯庸ぷ鞅ｑ{護(hù)航。幼小銜接，不是一個(gè)短暫的時(shí)期，而是從幼兒園階段開始到小學(xué)入學(xué)這一段的長(zhǎng)期過程。首先，家長(zhǎng)需要平穩(wěn)心態(tài)，不可一味地追求結(jié)果。其次，家長(zhǎng)在日常生活中要進(jìn)一步加強(qiáng)兒童的生活自理能力，使孩子學(xué)會(huì)自己整理書包、削鉛筆、自己打水、學(xué)會(huì)自我保護(hù)等等。

2.教師向家長(zhǎng)介紹幼小銜接中的一些措施，如鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的想法、學(xué)會(huì)傾聽的能力、閱讀姿勢(shì)和技巧等等。同時(shí)，要接納個(gè)體差異，個(gè)別問題個(gè)別分析，針對(duì)個(gè)別性與家長(zhǎng)多溝通、多交流、共同討論相應(yīng)的解決措施。

策略4：多元評(píng)價(jià)，把握兒童發(fā)展

進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是能夠更好促進(jìn)兒童發(fā)展及所做措施的一個(gè)效果反饋。多元評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和主體上。例如，在幼小銜接的評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅僅只著重于知識(shí)性的掌握，還有交往能力、思考能力、獨(dú)立能力等其他能力也是不可或缺的。評(píng)價(jià)方式可采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而評(píng)價(jià)的主體，往往是以教師為主，然而家長(zhǎng)和兒童也要參與到其中。

總之，兒童的發(fā)展是階段性的，也是連續(xù)性的。而幼小銜接是具有雙向性，所以需要幼兒園、家庭、小學(xué)等各方面有機(jī)配合，共同完成。我們只有在教育觀念中達(dá)成共識(shí)、在教育行為上形成教育合力，積極解決幼小銜接的問題，努力減少兒童在幼小銜接上的不適應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的幼小銜接，為兒童創(chuàng)造美好的未來。