留守兒童行為習(xí)慣的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策研究

丁磊

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員日益增加，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了卓越貢獻(xiàn)，隨之而來的，是日益嚴(yán)重的留守兒童問題。其中最為明顯的，便是留守兒童的行為習(xí)慣問題。為了解決這一問題，讓幼兒形成良好的，健康的行為習(xí)慣，教育者就應(yīng)當(dāng)站在為留守兒童負(fù)責(zé)任的角度，通過不同的手段去幫助留守兒童，對(duì)其進(jìn)行全面的幫助，為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;行為習(xí)慣;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

留守兒童的年齡普遍不大，正處在需要監(jiān)護(hù)人關(guān)懷和照顧的階段，而他們的監(jiān)護(hù)人為了給他們提供更好的生活和學(xué)習(xí)條件，選擇外出工作，導(dǎo)致留守兒童普遍缺少陪伴。同時(shí)，留守兒童的心思較為敏感，非常容易在情緒上、心理上出現(xiàn)問題，對(duì)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利，容易對(duì)其今后的全面發(fā)展，對(duì)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度產(chǎn)生消極影響。而擁有良好行為習(xí)慣的留守兒童，往往能夠更加快速的適應(yīng)社會(huì)，并且其發(fā)展也會(huì)相對(duì)均衡，由此可見培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的重要性與必要性。

一、留守兒童行為習(xí)慣與培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于缺少監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管和陪伴，留守兒童普遍比較散漫，對(duì)“自覺”的概念認(rèn)識(shí)模糊，很少能夠獨(dú)立的進(jìn)行正確判斷。從心理學(xué)的角度上將，缺少監(jiān)管和陪伴往往會(huì)導(dǎo)致孩子的心理產(chǎn)生偏激的想法，在日常的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出兩種發(fā)展趨勢(shì)。其一，可能會(huì)誘導(dǎo)留守兒童的行為習(xí)慣充滿攻擊性，聽不進(jìn)他人的意見和建議，并且常常做出一些情緒化，甚至過激的舉動(dòng)。其二，可能會(huì)導(dǎo)致留守兒童的行為習(xí)慣缺少自我意識(shí)和自主意識(shí)，在平常的生活和學(xué)習(xí)中，往往不愿意進(jìn)行自主思考和價(jià)值判斷，容易形成懶散的生活狀態(tài)。

在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，由于監(jiān)護(hù)人的缺席，留守兒童難以獲得正確的，健全的行為習(xí)慣。一般來說，留守兒童往往由祖輩看護(hù)，祖輩的教育觀念與現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)全面脫節(jié)，無法對(duì)幼兒今后的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展產(chǎn)生有效的保障，特別是在留守兒童生活的地區(qū)，有可能存在一些行為習(xí)慣上的陋習(xí)，兒童的判斷力普遍較差，很容易將這些糟粕吸收，納入到自己的行為習(xí)慣當(dāng)中，對(duì)其今后造成極為不利的影響。

二、留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）安全行為習(xí)慣培養(yǎng)

兒童成長(zhǎng)最為重要的基礎(chǔ)就是生命健康安全。作為教育的實(shí)施者，有照顧兒童的責(zé)任。但是，這種照顧不應(yīng)該將他們都變成“溫室里的花朵”。他們總有一天會(huì)獨(dú)自面對(duì)各種問題。從真正為兒童負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，應(yīng)該做好對(duì)其安全行為習(xí)慣的培養(yǎng)。而且在留守兒童進(jìn)入學(xué)校后，會(huì)有更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在體育等課程上或多或少都會(huì)獨(dú)自面臨某種風(fēng)險(xiǎn)，如果他們自己沒有安全行為習(xí)慣，教師的保護(hù)工作做得再好也是防不勝防的。這方面應(yīng)該引起教師的充分注意，要以幼兒容易接納的方式做好安全教育。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒參與戶外活動(dòng)，或在體育課上時(shí)，應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童怎樣正確的使用戶外活動(dòng)所需的設(shè)備或體育設(shè)施，怎樣規(guī)避這些設(shè)備或設(shè)施可能會(huì)為自身帶來的安全隱患，以及怎樣在安全問題已經(jīng)發(fā)生的情況下做出正確的判斷和處理。不僅如此，還可以與當(dāng)?shù)卣M(jìn)行溝通，請(qǐng)專人來為留守兒童演示如何安全的使用這些設(shè)備和設(shè)施，演示如何正確快速的處理安全問題。

（二）飲食行為習(xí)慣培養(yǎng)

在以往對(duì)于留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究實(shí)踐中，飲食是比較容易被忽略的一點(diǎn)。從兒童的特征來說，他們喜歡吃“好吃的東西”，同時(shí)又充滿探索精神，所以飲食上很少會(huì)自主注意。還有些兒童，則有明顯的挑食現(xiàn)象。這直接關(guān)系著他們的身體健康，而且也在一定程度上反映和塑造著留守兒童的性格。在學(xué)校中，他們會(huì)面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，需要有更健康的體魄，同樣需要良好的飲食行為習(xí)慣作為保障。在這方面，既需要教師加以指導(dǎo)，也需要家庭的配合。

（三）衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)

與飲食習(xí)慣類似，衛(wèi)生習(xí)慣也與留守兒童的生命健康安全有關(guān)。特別是近幾年來，各種公共衛(wèi)生安全問題頻發(fā)，留守兒童做好個(gè)人防護(hù)不僅是為了是保護(hù)自己，也是他們作為社會(huì)一員，具備基本責(zé)任心的體現(xiàn)。衛(wèi)生行為習(xí)慣上，更加依賴教師的言傳身教。與飲食不同的是，各種引起衛(wèi)生問題的事物，比如細(xì)菌和病毒，都是看不到的。所以，教師固然可以給留守兒童講述各種有關(guān)衛(wèi)生問題的道理，但關(guān)鍵還是要利用他們喜歡模仿成年人行動(dòng)的特點(diǎn)，用自己日常的行為去對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和影響。

例如，近年的新冠疫情成為了世界性的衛(wèi)生安全問題，教師可以嘗試通過智能手機(jī)向留守兒童的監(jiān)護(hù)人發(fā)送一些關(guān)于怎樣正確佩戴口罩，怎樣維持與清潔家庭衛(wèi)生，怎樣使用免洗洗手液等生活中經(jīng)常用用到的小技巧，并要求留守兒童的家長(zhǎng)每天盡量抽出一段時(shí)間來陪伴留守兒童，幫助他們學(xué)習(xí)怎樣保持個(gè)人衛(wèi)生，長(zhǎng)此以往，他們的衛(wèi)生行為習(xí)慣便能夠自然而然的養(yǎng)成。

總而言之，留守兒童的身心正在快速發(fā)展，各方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵，在一定程度上決定其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要教師言傳身教，與留守兒童的監(jiān)護(hù)人互相配合，才能夠取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐瑩，云苗，梁占峰.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成之我見[C]//中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十一卷），2016.

[2] 趙昌英.留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)之我見[J].中華少年，2015（9）.