小學(xué)高年級語文課堂寫作教學(xué)方法探究

李志軍

摘要：學(xué)生的寫作水平在很大程度上反映了語文教育的水平，小學(xué)高年級語文作文寫作也是如此。小學(xué)階段的語文寫作練習(xí)大多是簡單的記敘文，對一些議論文或說明文的涉獵較少，但是小學(xué)階段的語文作文寫作能夠為初中、高中乃至大學(xué)等人生各個階段的寫作奠定基礎(chǔ)。所以提高小學(xué)高年級寫作教學(xué)的有效性成為了語文教師研究的重點。本文就將針對小學(xué)高年級寫作教學(xué)提出幾條可行性策略，以此來提高小學(xué)寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;寫作;有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

受學(xué)生年齡、知識儲備量和文學(xué)素養(yǎng)的限制，小學(xué)高年級寫作存在無效教學(xué)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象可以提煉總結(jié)為以下三個方面：第一，小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中教師所提供的題目千篇一律，存在很多學(xué)生已經(jīng)寫過很多次的題目和要求，再展開寫作的話，就出現(xiàn)了無效練習(xí)，對學(xué)生寫作水平的提升幫助不大。第二，小學(xué)高年級學(xué)生較之低年級的學(xué)生，其年齡層也比較高，但是學(xué)生的閱讀面比較窄，對一些詩歌、散文、說明、議論等文體和寫作類型都不了解，這就阻礙了學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)。第三，寫作是一個需要反饋的事情，小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在學(xué)生進(jìn)行了寫作，但沒有得到反饋的現(xiàn)象，這會造成學(xué)生寫作積極性的下降，進(jìn)而造成無效教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、擴(kuò)大閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀量

雖然小學(xué)階段學(xué)生的理解能力還不強，但是為了保證學(xué)生后續(xù)初高中等階段的學(xué)習(xí)和寫作，教師就不能忽視學(xué)生的閱讀，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，充實學(xué)生的閱讀量，穩(wěn)步提升學(xué)生的理解能力和寫作水平。

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，教師可以推薦適合學(xué)生年齡段的書籍。比如教師可以為四年級的學(xué)生推薦一些《中國民間故事》《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生閱讀這些富有童話色彩的書籍，擴(kuò)充學(xué)生的知識量。教師可以為五年級的學(xué)生推薦一些《巫師的沉船》《我是一個可小可大的人》《假如給我三天光明》等，這些書籍能夠幫助五年級的學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，形成相對高階的閱讀，涉獵到純文學(xué)方面的閱讀。教師可以為六年級的學(xué)生推薦一些涉獵面更廣的書籍，像《八十天環(huán)游地球》《呼嘯山莊》《三國演義》《仿生人會夢見電子羊嗎》等，這些書籍進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，文學(xué)、科幻等都有涉獵到。這些不同書籍中所包含的一些知識和道理，還能幫助學(xué)生提高自身的知識水平和文化素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文寫作。

二、建立反饋制度，維持學(xué)生寫作興趣

教師需要對小學(xué)高年級學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋，避免出現(xiàn)學(xué)生盡心寫了，但是收不到評價的現(xiàn)象。所以教師就可以建立一個寫作反饋制度，維持學(xué)生的寫作興趣。

教師可以規(guī)定每周學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時間，然后再規(guī)定教師評閱學(xué)生作文的時間以及分發(fā)到學(xué)生手里的時間。小學(xué)生比較信守承諾，在教師承諾下發(fā)作文的時間之前，他們都是懷著期待在等待的，始終對教師的評價懷有憧憬，維持了學(xué)生的寫作興趣。此外，教師也需要在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，找出學(xué)生作文中的閃光點進(jìn)行點評，采用鼓勵教育維持學(xué)生對語文寫作的熱情。教師還可以規(guī)定學(xué)生和學(xué)生之間的互評時間，在教師評閱之后，學(xué)生內(nèi)部之間可以進(jìn)行互評，使學(xué)生了解到其他同學(xué)的寫作思路，更好地對自己的作文進(jìn)行反思和總結(jié)。這樣一來小學(xué)生的整個寫作興趣就能得到較好地保持，后續(xù)的各種寫作練習(xí)也能順利進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

習(xí)慣可以決定大多數(shù)學(xué)生是否可以變得有才華，良好的寫作習(xí)慣對幫助學(xué)生提高寫作技能也有很大幫助。在下文中，敘述性構(gòu)成將用作討論的示例。

首先，構(gòu)圖必須具有真實感，敘述的組成與普通語言不同，它的真實含義是反映作家的真實感受。因此，在日常生活中，學(xué)生養(yǎng)成“說真話”的習(xí)慣，避免了很多假冒偽劣行為。如果事件是虛假的，所表達(dá)的情感也是虛假的，那么即使本文的言辭令人驚訝，它也不會引起讀者的反響，而只能看作是一篇形成性文章。此外，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在真實事物中表達(dá)自己的情感很方便。其次，文章需要經(jīng)常撰寫和編輯，在敘事文章中創(chuàng)造真實的情感是不夠的，通過觀察事物，您必須學(xué)會記錄它們，寫作的最終形式是言語。如果您只有情緒，那只是“紙上談兵”。因此，養(yǎng)成“一直思考”的習(xí)慣，對提高學(xué)生的寫作能力非常有用，寫作學(xué)生應(yīng)根據(jù)舊頁面查看不完美之處，檢查錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的句子，并優(yōu)化句子以加倍努力，并取得良好的寫作效果。

四、結(jié)合閱讀和寫作互相滲透和促進(jìn)

眾所周知，閱讀和寫作是基礎(chǔ)語文教學(xué)不可或缺的兩個部分，兩者之間有著密切的聯(lián)系。在閱讀的指導(dǎo)下，教師需要在現(xiàn)實世界中識別問題，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，可以將文章的結(jié)構(gòu)，主題和其他內(nèi)容集成在一起，以便可以對文章進(jìn)行詳細(xì)解釋。學(xué)生對文章的含義有很好的理解，同時通過理解出色的單詞和句子，文章結(jié)構(gòu)，寫作技巧，句子模式等，在寫作實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。

例如，通過教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生加強對祖國偉大傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生聽諸如“當(dāng)月亮來時”“健康祖國”之類的歌曲，激發(fā)了他們對母語的興趣并進(jìn)行了指導(dǎo)，除了學(xué)習(xí)小組會唱歌的古詩詞和歌曲外，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對詞曲作者進(jìn)行深入研究，了解作者的生活和杰作，不僅教學(xué)和課外教育充分融合，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)將作文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，還應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，以鼓勵學(xué)生在作文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展自己的寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的能力。同時，教師應(yīng)教學(xué)生寫作技巧，以便學(xué)生在寫作時不斷提高寫作技巧。

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