課程思政視域下高校地理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革路徑分析

郜智方

[摘 要]新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育以立德樹人為根本任務(wù)，本文從地理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性、優(yōu)勢、方式方法等幾個(gè)方面入手，提出了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素融合、構(gòu)建具有專業(yè)特征的課程思政體系、加強(qiáng)專業(yè)思政案例庫建設(shè)等教學(xué)改革路徑，以期為推動(dòng)高校地理科學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政;地理科學(xué)類專業(yè);教學(xué)改革;三全育人

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 03-0079-03

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力”。作為理工科高校，一直以來面臨著工學(xué)、理學(xué)專業(yè)比例偏大，長期存在學(xué)生專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育存在割裂的狀況。2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?？梢?，將課程思政全面融入專業(yè)課程建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，全面培育學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的根本途徑。

一、課程思政融入理學(xué)專業(yè)課程的必要性

課程思政作為新的教育理念，以圍繞提高人才培養(yǎng)能力為核心，落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，是將思想政治教育融入所有學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)過程中的一種觀念，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。通過挖掘各學(xué)科專業(yè)課程中的思想政治教育資源以及課堂教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從而完成知識(shí)、能力和價(jià)值相統(tǒng)一的目標(biāo)，解決目前大學(xué)生思政教育面臨的問題。

理學(xué)是中國大學(xué)教育中重要的一支學(xué)科，是指研究自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)，相比其他學(xué)科，理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容面較廣，雖沒有工學(xué)專業(yè)課程難度那么大，但同樣與工學(xué)學(xué)科存在知識(shí)枯燥無味的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，積極靈活性不高的局面。根據(jù)理學(xué)專業(yè)的課程優(yōu)勢和特點(diǎn)，挖掘思政元素，并使之在原理與方法的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮育人作用，對(duì)于我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才會(huì)起到積極促進(jìn)作用。換句話講，專業(yè)課程協(xié)同思政課程發(fā)揮思政育人的滲透輻射作用，能夠不斷提高大學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程實(shí)踐能力。它是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，理學(xué)專業(yè)課程也不例外。

二、地理科學(xué)類專業(yè)課程思政的優(yōu)勢所在

地理學(xué)以研究地球表層的人地關(guān)系、地域系統(tǒng)為對(duì)象，包括人文自然現(xiàn)象的空間分布、空間差異及演化規(guī)律，它以空間視角研究人類賴以生存的家園，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用，探討如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

地理學(xué)的研究涵蓋自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，具有研究對(duì)象復(fù)雜性、全面性，研究領(lǐng)域交叉性，研究方法多樣性和綜合性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得地理類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要面向新時(shí)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展要求，更需要培養(yǎng)具備自然與資源、人口與環(huán)境、地圖繪制、地理信息系統(tǒng)、數(shù)字測圖、生態(tài)學(xué)、氣候?qū)W等全面的基本理論知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才。因此地理科學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置普遍涉及面較為廣泛，如河南理工大學(xué)，共設(shè)置了地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境3個(gè)地理類專業(yè)，這些專業(yè)課程體系不僅包含地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等自然科學(xué)類課程，還包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文科學(xué)類課程，還有地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感原理與應(yīng)用等技術(shù)性較強(qiáng)的課程。

當(dāng)代高等教育教學(xué)的發(fā)展由于受到全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響，對(duì)高校地理科學(xué)類專業(yè)課程改革提出了不小的挑戰(zhàn)，這不僅意味著地理科學(xué)類專業(yè)課程要在國家提出的“新工科”建設(shè)思路背景下實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的融合交叉，還需要在新文科、新農(nóng)科等建設(shè)思路背景下實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合的課程教學(xué)新模式和新思維發(fā)展。而課程思政所追求的“全程育人、全方位育人”理念對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)、涉及內(nèi)容廣泛、思政元素豐富且全面的地理科學(xué)類專業(yè)來講，更易于全面鋪開討論，如自然地理與資源環(huán)境專業(yè)中對(duì)家國情懷內(nèi)容的抒發(fā)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中對(duì)社會(huì)主義生態(tài)文明觀、高質(zhì)量發(fā)展觀的培養(yǎng)等有利于思政內(nèi)容的補(bǔ)給?？傊乩砜茖W(xué)類專業(yè)開展課程思政具有天然的優(yōu)勢。

三、地理科學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的有效途徑

第一，加強(qiáng)專業(yè)教師思政培訓(xùn)，充分挖掘課程思政要素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的融合。

理學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置由于受到技術(shù)開發(fā)性科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響，在人生觀、價(jià)值觀和健全人格引導(dǎo)方面過于機(jī)械化和條理化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足新時(shí)代發(fā)展的需求，要想順應(yīng)新工科背景下對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)，首先要從專業(yè)課程教師入手，加強(qiáng)專業(yè)課程教師的思想政治理論知識(shí)儲(chǔ)備，特別是馬克思主義基本原理與“四史”的融合學(xué)習(xí)。要求專業(yè)課教師不僅具有能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)講授得生動(dòng)趣味化的本領(lǐng)，更要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)注重家國情懷與工匠精神的積累。因此必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的思政能力培訓(xùn)，優(yōu)化其課程思政的效果。

其次，是充分挖掘?qū)I(yè)課程思政要素，設(shè)置專業(yè)課程思政教育目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在接觸到該專業(yè)課程之初就形成一種思政元素與專業(yè)課程的無縫銜接，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深層挖掘與思考，而不是將知識(shí)僅僅停留在對(duì)專業(yè)的熱愛上，學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)應(yīng)該是知識(shí)與情操的同向同行。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)是明顯的，專業(yè)課程教師如何滲透思政元素、方式是否恰當(dāng)，以及專業(yè)學(xué)生如何吸收思政元素、效果是否顯著等，種種問題都是對(duì)“新工科”背景下綜合教育理念的考驗(yàn)。gzslib202204021932

第二，構(gòu)建具有專業(yè)特征的課程思政體系，加強(qiáng)專業(yè)思政案例庫建設(shè)。

不同的專業(yè)課程有各自的專業(yè)視角和研究領(lǐng)域，每門專業(yè)課程的課程思政教育目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重。如我校開設(shè)的“人文地理學(xué)”專業(yè)課程，以研究人地關(guān)系為主線，主要闡述人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性，在該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、旅游、政治等人類活動(dòng)空間規(guī)律與人地關(guān)系的探討，合理引入辯證唯物主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治教育等思政要素，可側(cè)重于可持續(xù)發(fā)展觀、社會(huì)主義生態(tài)文明觀的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高，樹立利用專業(yè)知識(shí)為協(xié)調(diào)人地關(guān)系、建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的專業(yè)理想。而相對(duì)于另一門課程“村鎮(zhèn)規(guī)劃與管理”，是集鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)管理、政策法規(guī)、鄉(xiāng)村旅游等多學(xué)科理論和技術(shù)于一體的綜合性、實(shí)踐性和政策性都很強(qiáng)的課程，主要講授新時(shí)期我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下村莊、集鎮(zhèn)及建制鎮(zhèn)的規(guī)劃編制和建設(shè)管理相關(guān)政策和法規(guī)，它的課堂思政目標(biāo)則可以側(cè)重于家國情懷的培養(yǎng)，樹立通過合理規(guī)劃、精準(zhǔn)施策促進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略的專業(yè)理想。在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，加入課程思政目標(biāo)的設(shè)置，思政課程和課程思政有機(jī)結(jié)合，才能形成具有專業(yè)特征的課程思政體系。

地理類專業(yè)課程具有重視人地關(guān)系、空間分析和區(qū)域研究的共同特征，以及學(xué)科交叉性、綜合性的特點(diǎn)，使得一些典型的案例可以從不同的角度引入不同的專業(yè)課，因此在挖掘每門課程思政教育元素的過程中，要重視典型案例的收集與共享，形成一系列便于共享共用的課程思政育人素材，將這些素材有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中，是快速提高專業(yè)課教師課程思政育人能力的有效途徑。例如河南理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)完成的GIS課程思政實(shí)驗(yàn)案例庫建設(shè)。該案例庫緊跟黨和國家高校思政教育的最新要求，結(jié)合課程思政中蘊(yùn)含的珍貴史料收集數(shù)據(jù)，以建立太行山抗戰(zhàn)空間數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，形成高質(zhì)量的教學(xué)案例。該案例從時(shí)間、空間兩個(gè)維度綜合展示抗戰(zhàn)期間的重要戰(zhàn)略事件和時(shí)空分布，再現(xiàn)了太行山抗戰(zhàn)所做出的巨大貢獻(xiàn)，也挖掘了地理成因。課程思政案例庫的優(yōu)勢在于課程充分利用了GIS網(wǎng)絡(luò)分析方法，評(píng)估了太行山區(qū)的紅色資源，在空間分析現(xiàn)存太行山抗戰(zhàn)歷史遺址的同時(shí)，加入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。我們說思政教學(xué)案例的主題常常包含“家國情懷”“道德情操”和“責(zé)任意識(shí)”等，而在梳理歷史遺跡位置、英雄的位置時(shí)，順其自然地使學(xué)生銘記起家國歷史，體會(huì)到中華民族的偉大和英雄先烈的崇高精神。

由于案例庫可根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)自由組合并應(yīng)用于多門課程實(shí)踐教學(xué)中，伴隨課程而來的多種育人主題才能在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育、紅色基因激發(fā)、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等方面起到宣傳教育的作用，才能夠真正讓學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過專業(yè)課程思政案例庫教學(xué)的正面引導(dǎo)，能夠極大地提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，收到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相得益彰的實(shí)際效果。

此外，為了使思政學(xué)習(xí)與專業(yè)教育之間不出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，還需要對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)的方法與手段進(jìn)行探討。如今的大學(xué)教育，專業(yè)性之間的獨(dú)立性與封閉性，學(xué)生難以獲得知性教育與德行教育的統(tǒng)一發(fā)展。全方位育人理念在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的滲透過程中顯得尤為重要，如果將專業(yè)課程中的顯性教育和隱性教育統(tǒng)一結(jié)合好，勢必可以形成協(xié)同的效應(yīng)。

在地理科學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中，可以以地理文化為主線，結(jié)合區(qū)域與城鄉(xiāng)發(fā)展的特點(diǎn)融匯紅色教育，通過探討生態(tài)環(huán)境規(guī)劃從而引出與國家、民族利益相關(guān)的一系列問題，這種教育的意識(shí)絕不是生搬硬套的灌輸，而是潤物細(xì)無聲的滋養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在吃懂吃透專業(yè)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)出對(duì)國家與民族的自豪感和使命感。

恰如其分的教學(xué)內(nèi)容和方法手段是對(duì)專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力的一種極大的考驗(yàn)，在知識(shí)與技能培養(yǎng)的過程中還要注重過程與方法的統(tǒng)一，在有機(jī)融入學(xué)生價(jià)值觀培育的道路上需要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性和靈活性，可采用的教學(xué)方法有問題啟發(fā)式、科學(xué)探究式、案例討論式、在線混合式等多種形式。對(duì)理學(xué)理論知識(shí)可采用案例式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，對(duì)偏向?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的可采用參與式、探究式等教學(xué)方法。具體而言，以計(jì)量地理學(xué)這門課程為例，課程中包含大量程序化的計(jì)算機(jī)實(shí)操環(huán)節(jié)，對(duì)這一環(huán)節(jié)的講授可利用不同的信息化教學(xué)平臺(tái)，在線上、線下或混合式教學(xué)方式中逐漸發(fā)現(xiàn)不同的樂趣所在，通過有趣的教學(xué)課件和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等，全方位地培養(yǎng)學(xué)生在程序上的動(dòng)手實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。

課程是達(dá)成課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)與抓手，課程思政視域下的高校地理科學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)改革，依然面臨很大的考驗(yàn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下的理學(xué)人才培養(yǎng)體系，不僅僅局限在教師隊(duì)伍建設(shè)、師德師風(fēng)培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容更新和方法手段改革等幾個(gè)方面，還需要在教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系和思政環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制上做文章。只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神，不斷踐行全員全程全方位育人的理念，充分發(fā)揮專業(yè)課思政的教育功能，才能合理利用好“信息化課堂”這一主渠道不斷提升學(xué)生的道德文化修養(yǎng)和理想價(jià)值認(rèn)同。

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