幼兒園混齡班級常規(guī)培養(yǎng)策略探究

謝嬋娟

[摘要]學前混齡教育活動，是指打破班級和年齡界限將不同年齡的學齡前兒童按一定的比例組織起來開展游戲、生活、區(qū)域以及教學的活動，幼兒園開展混齡教育的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認知理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)、班杜拉的觀察學習，理論證明混齡教育對幼兒的發(fā)展有促進作用，混齡教育在國外比比皆是，同樣，混齡教育帶給我們的挑戰(zhàn)也是顯而易見的，特別是班級常規(guī)管理，良好的常規(guī)是一切教育的基礎(chǔ)，混齡班級的常規(guī)培養(yǎng)與常態(tài)班有共同之處，但也有自身的特殊性，因此在常規(guī)培養(yǎng)上要有針對性的策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;混齡班;常規(guī);策略

前言

常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！庇變簣@班級常規(guī)所涉及范圍較廣，并貫穿于幼兒的一日生活當中，具有非常重要的作用。它是一切教育的基礎(chǔ)，良好的班級規(guī)則有助于幼兒建立安全感、高質(zhì)量地開展幼兒的一日活動，同時也為幼兒社會性發(fā)展鋪路，為幼兒以后更好地適應(yīng)社會做好奠基。混齡班級管理有自身的特殊性，通過查找文獻、書籍，結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)剬忑g班常規(guī)管理的策略。

一、混齡編班的理論基礎(chǔ)

學前混齡教育活動，是指打破班級和年齡界限將不同年齡的學齡前兒童按一定的比例組織起來開展游戲、生活、區(qū)域以及教學的活動。以皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)、班杜拉觀察學習的社會學習理論為基礎(chǔ)，他們認為混齡教育對幼兒的認知、情感和社會性發(fā)展有著促進的作用，如今我國已有越來越多的教育機構(gòu)開展混齡教育。

二、混齡班級常規(guī)培養(yǎng)的特殊性

幼兒期是常規(guī)教育的關(guān)鍵期。所謂常規(guī)，簡單地說是孩子遵守規(guī)則，深入地說是讓孩子從自然人過渡到社會人。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中也對遵守基本的行為規(guī)范做了具體的要求，作為社會人規(guī)則顯得尤為重要，然而幼兒從事事以自我中心的家庭來到幼兒園這個小社會，從個體走向集體，是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為今后的人生打下堅實的基礎(chǔ)，因此教師要幫助幼兒遵守一些規(guī)則，使其社會化。

首先我們要理解什么才是真正的常規(guī)？是聽話服從還是理解、內(nèi)化？我認為常規(guī)教育不只是要求孩子乖乖聽話，而是讓幼兒通過親身體驗理解常規(guī)的重要性，從而內(nèi)化成自覺遵守的行為，然而在現(xiàn)實中很多教師扭曲了常規(guī)教育，往往采取“方便自己”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。因此，常規(guī)教育常常陷入這樣的怪圈，高控制形成幼兒對教師的高依賴，這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規(guī)則意識的形成，最終導致幼兒缺乏對自身行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇教師對幼兒的控制，幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展，所以真正的常規(guī)培養(yǎng)不是為了要讓孩子“聽話”，而是逐步地“內(nèi)化”，讓孩子知道為什么要這么做，如果不這么做會有什么后果，這才是積極、有效的教育，我們培養(yǎng)的幼兒終究要走上社會，因此常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由形成積極主動的紀律意識。

混齡班級的常規(guī)管理具有自身的特殊性，由于班級中有3-6歲不同年齡的幼兒組成，他們的發(fā)展具有明顯的層次性和差異性，對規(guī)則的理解也是不一樣的，這對教師在常規(guī)培養(yǎng)上提出更高的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)的策略上也要有針對性。

三、常規(guī)培養(yǎng)的策略

（一）以愛為基石，建立規(guī)則

真正的教育是心靈與心靈的碰撞，所有的教育要以愛為基石，只有孩子從心里對教師產(chǎn)生愛意才談及教育，在混齡班級就是一個充滿愛與溫馨的大家庭，大家庭里有很多小家，大家庭里有哥哥姐姐、弟弟妹妹，還有像媽媽一樣的老師，在“家”里大家相親相愛，既然是一個“家”就會有愛、有理解、有包容。我常常也對孩子說老師也會犯錯，但我們會努力做到最好，在充滿愛、理解與寬容的氛圍下建立起來的常規(guī)才是有溫度的，而不是冰冷冷的制度規(guī)則，我們也常常讓哥哥姐姐討論在集體生活中我們應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，如果不這么做會發(fā)生怎樣的后果。通過知其然、并知其所以然的教育，慢慢讓幼兒將規(guī)則內(nèi)化為自己的行為，從而在真正理解規(guī)則的前提下自覺遵守。

（二）大手拉小手共成長

在混齡教育中的常規(guī)要有別于常態(tài)班，不能統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，因為有小、中、大三個不同年齡段的幼兒，我們要根據(jù)幼兒年齡特點和心理發(fā)展給予不同的策略和要求。

剛接觸混齡班級時，在喝水、盥洗環(huán)節(jié)我開始按常態(tài)班的方法進行要求，很快哥哥姐姐們早就把事情做完后無所事事，接著就在教室打鬧，而弟弟妹妹早已忘記自己該做的事也加入到哥哥姐姐的行列，導致班級常規(guī)一度混亂。后來我通過“大手拉小手”的活動，使得教室里井然有序。并以小家庭為單位開展“比比誰是小能手”的活動，不但鍛煉了小孩子們的自理能力、大孩子的溝通指導能力，同時也提高了凝聚力，增進幼兒間的感情。在不斷地反思、調(diào)整、總結(jié)下，班級常規(guī)有了很大的進步。

（三）充分發(fā)揮環(huán)境的隱性作用

蒙臺梭利認為，兒童在有序環(huán)境中游戲，渴望有序?qū)⒊蔀樗麄兩畹囊徊糠?，環(huán)境是隱性的規(guī)則，有序的環(huán)境能減少幼兒的行為問題，因此教師要善于在環(huán)境中體現(xiàn)規(guī)則，比如班級空間的規(guī)劃，環(huán)境的整潔、有序，善用環(huán)境中的提示語等。在混齡教育中我會請大哥哥用繪畫的形式把討論的常規(guī)要求展示在環(huán)境中，這樣有利于弟弟妹妹更直觀地理解，也能起到提醒的作用。

（四）教師的指導語對混齡班級常規(guī)的影響

教師的指導語對混齡幼兒的常規(guī)培養(yǎng)非常重要。不同年齡的幼兒理解能力不一樣，因此教師對大中小班幼兒的指導語要有所不同。很多教師的指導語存在不夠具體、提出的要求過多、缺乏邏輯和年齡特點，從而導致常規(guī)管理上的混亂。對幼兒的常規(guī)性的提示語一定要簡潔，每次提的要求不能過多，還要注意指導語的順序以及不同年齡幼兒的特點。這樣才不會讓幼兒面對教師的要求無可適從，如：一會喝水時老師提三點要求，第一、接水時要有序，第二、請回到位置喝水，第三、喝完水的小朋友在建構(gòu)區(qū)進行玩具分享，哥哥姐姐記得帶上弟弟妹妹一起做。因此在班級常規(guī)管理方面，教師要注意指導語的簡潔和順序，根據(jù)幼兒的能力特點提要求，每個環(huán)節(jié)前要提要求，環(huán)節(jié)后小結(jié)，避免長篇大論的道理，只有簡潔、明確的指令才有助于幼兒執(zhí)行，同時避免不必要的混亂。gzslib202204021843

（五）在體驗、討論中建立規(guī)則

《指南》指出幼兒所有的學習都以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進行的，常規(guī)教育也一樣，幼兒體驗到?jīng)]有規(guī)則的不方便，才能促使他從內(nèi)心理解規(guī)則的重要性，從而內(nèi)化于行，主動遵守。比如，玩具分享日時，一個小朋友帶來了一個變形超人的玩具，這時候有幾個小朋友都想玩，大家開始搶，結(jié)果時間到了大家都沒有玩到?；顒雍笪野褤屚婢叩那榫坝靡曨l呈現(xiàn)給孩子，組織哥哥姐姐進行討論：玩具少、人數(shù)多時應(yīng)如何玩？在討論中大家一致認為要先請弟弟妹妹玩，因為他們小，作為哥哥姐姐要照顧他們，然后可以請玩具的主人點名玩，也可以石頭、剪刀、布輪流玩，每人玩的時間是分針轉(zhuǎn)兩個圈。規(guī)則制定后，如再遇到這種情況，幼兒能非常有序地輪流游戲。對大孩子，遇到?jīng)_突時，可以通過討論解決問題，在體驗討論中加深對規(guī)則的理解，只有這樣的規(guī)則才能內(nèi)化為行為。然后讓哥哥姐姐做弟弟妹妹的榜樣，這樣班級常規(guī)才能形成。

（六）堅持一慣性、一致性原則

大家都知道習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要堅持一慣性，始終如一地認真執(zhí)行，良好的習慣也不是一蹴而就的，是循序漸進、持之以恒的過程，因此在常規(guī)建立中班級教師、家長間理念和方法的一致性也非常重要，否則會使得孩子對不同的人有不同的表現(xiàn)行為，從而導致習慣很難形成。

（七）科學、合理組織幼兒的一日生活

很多時候孩子的混亂是由于無所事事，以及活動組織與安排缺少趣味性和科學性，教師在組織幼兒一日生活中需要考慮動靜結(jié)合、室內(nèi)外相結(jié)合的原則，在內(nèi)容和組織方法上要有趣多樣，以游戲為基本活動。

四、結(jié)束語

沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒園建立必要的、合理的班級常規(guī)是各項活動有序、順利開展的重要保障和基礎(chǔ)。3-6歲是幼兒規(guī)則意識形成和建立的關(guān)鍵期，教師要和家長共同配合，抓住關(guān)鍵時期培養(yǎng)幼兒良好的習慣和規(guī)則，能起到事半功倍的效果。作為教育工作者的我們，首先要認識什么是真正的規(guī)則，在混齡教育中班級規(guī)則的培養(yǎng)對教師提出更高的挑戰(zhàn)，希望我們能本著以幼兒為本的教育理念，在工作中善于反思、總結(jié)，探索出更好的班級管理方法，促進幼兒健康成長。

參考文獻

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