雙減政策下家、校、生三方協(xié)同教育評(píng)價(jià)模式構(gòu)建初探

陳小媚

[摘要]雙減政策下，為保障作業(yè)能達(dá)到應(yīng)有的鞏固與指導(dǎo)效果，就需要采取家、校聯(lián)動(dòng)的方式，尊重學(xué)生主體地位與家庭教育的主體作用，才能最大程度利用課余時(shí)間為學(xué)生的全面發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)。本文就對(duì)雙減政策下，家、校、生三方協(xié)同的新型教育評(píng)價(jià)模式構(gòu)建進(jìn)行討論，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]雙減;家校共育;三方協(xié)同

一、雙減政策下家、校、生協(xié)同教育評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的必要性研究

（一）保障學(xué)校教育質(zhì)量的必然要求

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“雙減”一方面是減少作業(yè)量，一方面是對(duì)校外培訓(xùn)進(jìn)行管控，在此背景下，學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)擁有充足的自主支配時(shí)間。但多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并掌握高效自學(xué)方法的學(xué)生屈指可數(shù)，大部分都是基于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的“優(yōu)等生”，而大多數(shù)中等生或?qū)W困生根本無(wú)法合理運(yùn)用時(shí)間，在脫離作業(yè)束縛之后大多會(huì)感覺無(wú)所事事，再加之其缺乏自控力與辨識(shí)力，很容易被一些新奇百怪的事物所吸引，“沉迷游戲”“陷身網(wǎng)吧”等問題隨之而來(lái)。因此，學(xué)生群體共性的牽制下，校方就需要與家長(zhǎng)一道，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中去收獲快樂體驗(yàn)，降低其被不良信息所侵染的幾率，使其真正躋身于知識(shí)海洋，在家長(zhǎng)和教師的共同幫助下?lián)P帆起航。

（二）新技術(shù)加持下的必然選擇

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于受時(shí)空環(huán)境限制，學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)間始終處于一種信息不對(duì)稱、溝通不及時(shí)的狀態(tài)中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及，極大程度縮短了人與人之間的距離，讓我們的生活和工作變得更快捷、更便利。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師僅需要不到一分鐘的時(shí)間就可和家長(zhǎng)成功開展視頻連線，從而解決面聊對(duì)不上時(shí)間、談不攏地點(diǎn)的問題，極大程度地提高了家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況、教師了解學(xué)生居家表現(xiàn)的速率與效果。在新技術(shù)、新設(shè)備影響作用下的新環(huán)境為更具深度的家校合作、更有意義的家校聯(lián)動(dòng)創(chuàng)造了新的可能，其打破了家校溝通的時(shí)空限制。因此，構(gòu)筑家、校、生三方協(xié)同的評(píng)價(jià)模式不僅是技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，更是符合當(dāng)代教育新特征的關(guān)鍵內(nèi)容。

（三）新課程改革下的必然趨勢(shì)

新課改背景下，我們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生的綜合發(fā)展，力圖改變?cè)葐我坏某晒栽u(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以更為多元的過程性評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)助力，這就需要相關(guān)人員著力改變以教師主觀意識(shí)為標(biāo)桿的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等涵蓋諸多可供參考選項(xiàng)的新式評(píng)價(jià)體系，有效發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能，尤其是在尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用的大環(huán)境下，構(gòu)筑家、校、生三方協(xié)同的評(píng)價(jià)體系已然成為一大趨勢(shì)。

二、雙減政策下家、校、生協(xié)同教育評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的有效策略

（一）建立教師自我評(píng)價(jià)體系

教師自評(píng)是客觀分析現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系中的弊病，為評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的核心環(huán)節(jié)。首先，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，身居一線，用大量的時(shí)間和精力與每名學(xué)生進(jìn)行良性“互動(dòng)”，他們最了解所帶班級(jí)學(xué)生的群體共性，并對(duì)學(xué)生個(gè)體特性有較為全面的了解，能夠提出更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略;其次，教師作為教學(xué)的組織者，對(duì)本學(xué)科“了如指掌”，熟悉各個(gè)課時(shí)、知曉書本重難點(diǎn)，他們能采取有效策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。為此，教師必須要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，嚴(yán)格要求自身行為，從自身教學(xué)能力、個(gè)人核心素養(yǎng)等多方面來(lái)審視自身，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況擬定相應(yīng)的改進(jìn)策略，清楚意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以“吾日三省吾身”的態(tài)度積極展開工作，以教學(xué)日記、教學(xué)體會(huì)、定期總結(jié)的方式編纂自我評(píng)價(jià)資料。

（二）建立教師互評(píng)體系

家、校、生三方協(xié)同的評(píng)價(jià)模式是一種全新的嘗試，而事物的發(fā)展是曲折上升的，難免會(huì)走一些彎路，而教師互評(píng)體系的構(gòu)建，能夠?qū)⒕邆湄S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)秀教師們集中在一起，發(fā)揮合力去研究討論評(píng)價(jià)制度改革過程中所遇到的問題，在短時(shí)間內(nèi)提升評(píng)價(jià)體系的時(shí)效性與針對(duì)性，杜絕原則上的錯(cuò)誤，減少方向上的錯(cuò)誤，避免內(nèi)容上的錯(cuò)誤。

（三）建立家校溝通機(jī)制

在之前的研究中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮微信的溝通效能，以組建家長(zhǎng)群的方式提升家校合作質(zhì)量已經(jīng)成為一種不可缺少的內(nèi)容，雖已形成常態(tài)化實(shí)用機(jī)制，但形式化特征也日益明顯。在此背景下構(gòu)筑新式溝通機(jī)制就顯得至關(guān)重要。

首先，在雙減政策下，教師要和家長(zhǎng)達(dá)成高度教育共識(shí)，一同應(yīng)對(duì)新變革，教師除了要在家長(zhǎng)群中發(fā)布雙減的政策內(nèi)容外，還需有針對(duì)性地分享一些具有實(shí)用價(jià)值的家庭教育案例，如父母與學(xué)生一道完成實(shí)踐性作業(yè);家長(zhǎng)以校內(nèi)所教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)自行展開教育引導(dǎo)等，讓家長(zhǎng)意識(shí)到，“雙減”后，為保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成績(jī)提升，需要我們每一個(gè)家長(zhǎng)付出更多的精力和耐心，幫助孩子走在正確的道路上，而不是當(dāng)“甩手掌柜”，將所有的工作都留給教師，將所有的自覺都留給孩子，要切實(shí)扮演好家庭教育主陣地指揮官角色。除此之外，教師要花費(fèi)更多時(shí)間去了解學(xué)生的家庭情況，以共情心理肯定家長(zhǎng)在教育上的努力與付出，在相互尊重的前提下，及時(shí)幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育策略。

（四）建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制

雙減政策下，書面作業(yè)數(shù)量隨之減少，更多的是體會(huì)、感悟型作業(yè)，這類作業(yè)“可視性”較差，教師很難像原先一般僅靠在紙上畫畫對(duì)勾、八叉就能有效了解學(xué)生的作業(yè)情況，而要用更適合的方式檢查學(xué)生的作業(yè)情況，所以建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制就顯得格外重要。教師可以將一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生拉入到同一討論組中，利用聊天軟件的優(yōu)勢(shì)功能，在討論組內(nèi)以文字的形式明確作業(yè)內(nèi)容，隨后通過查看文字聊天記錄、加入語(yǔ)音聊天通話等方式去及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)動(dòng)態(tài)。

這樣做不僅能將個(gè)人實(shí)踐作業(yè)上升為小組合作探究性作業(yè)，還能讓學(xué)生在課余時(shí)間也能在同學(xué)的陪伴下積極思考，被善學(xué)、樂學(xué)的氛圍所感染，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步;這樣做還能為教師引導(dǎo)工作的開展提供信息支撐，教師能快速意識(shí)到學(xué)生的問題所在，在討論組內(nèi)給出針對(duì)性引導(dǎo)后，還可將學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行總結(jié)歸納，為后續(xù)課堂教學(xué)中集中講解的展開奠定必要基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生在討論過程中，除了要對(duì)通過比對(duì)、分析、求證、總結(jié)等步驟先行討論出正確答案外，還需要對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)過程就是教師最好的信息寶庫(kù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減政策下家、校、生三方協(xié)同評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)價(jià)值所在，雙減政策的實(shí)行為我國(guó)現(xiàn)代化教育帶來(lái)了諸多變革的新契機(jī)，需要我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、作業(yè)模式等進(jìn)行重新審視，用最短的時(shí)間去謀求最優(yōu)解。在大的應(yīng)試環(huán)境下，機(jī)械化訓(xùn)練雖未必高效，但其在助力學(xué)生卷面成績(jī)提升方面的作用顯而易見。相關(guān)工作者應(yīng)積極思考、勇于改革，提出更具針對(duì)性的構(gòu)建策略，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奉獻(xiàn)自己的一份力。

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