基于學生健康成長的班會集體備課實踐研究

葉仕斌

[摘要]面對學校德育課程千校一面的同質化傾向，本文從強化目標意識、增強育人效能、促進優(yōu)質均衡等角度概述班會集體備課的意義和價值。從目標導向，精準施策;鎖定主題，個性設計;德育沙龍，集體打磨;公開展示，觀摩點評等角度實施班會課集體備課并取得了較為明顯的效果，助力全體學生的健康成長。

[關鍵詞]目標意識;育人效能;優(yōu)質均衡

學校德育是圍繞學校培養(yǎng)目標展開的教育活動，班會課是學校德育的重要途徑，是學校德育內容貫徹落實的重要渠道，是以教學班為單位的學生會議或活動，既是增進班集體凝聚力、增強學生主人翁意識的關鍵陣地，也是鍛煉學生干部的重要平臺。通過組織集體備課，在班會的內容、形式、主題上集體打磨，有利于更好地凝聚班級力量，引領學生健康成長;也有利于學校德育在諸多的教育影響中發(fā)揮其獨特的教育效能，實現德育效益最大化。

一、班會集體備課的意義和價值

（一）強化目標意識

對于教育，《說文解字》解釋道：“教，上所施下所效也”;“育，養(yǎng)子使作善也”。可見，使人為善，是教育的道德目的。智育傳授知識技能、開發(fā)智力，但同時也包含著使人為善的德育目的;體育促進體格發(fā)展，同樣包含使人為善的意圖。德育貫穿于學校教育的方方面面，班會活動，應當實現其應有的德育目標。學校在班會課前組織集體備課，專家型、骨干型、新手型等各類班主任齊聚一堂，圍繞德育目標各抒己見，確定好課程的內容體系和實施的方法路徑，有利于貫徹“以生為本，貼近生活，注重體驗，感悟內化”的德育工作指導思想，強化為黨育人、為國育才的目標，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

（二）增強育人效能

新時代，社會發(fā)展迅速，學生問題層出不窮，引領學生做更好的自己成為學生健康成長的重要內容。一方面，學校德育課程千校一面的同質化傾向嚴重，教育的要求跟不上學生的追求。另一方面，隨著課程改革、考試改革和招生改革步伐的加大，班主任課堂教學的壓力驟然增大，加之社會對班主任工作的定位不夠清晰，保姆、法官類的繁雜事大幅占據了班主任本該關注和教育孩子的時間，每周常規(guī)的班會由于缺乏精心的準備容易淪為班主任簡單傳達精神和布置任務的一言堂。學校組織班主任老師依據學生的道德現狀進行班會集體備課，群策群力把準教育要求與學生精神需求的結合點，設計對癥下藥的班會課是克服德育活動隨意性、強化學校德育教育效能的必然需要。

（三）促進優(yōu)質均衡

蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。”學生的健康成長離不開朝夕相處的班集體，良好的校風、積極上進的班風是學生健康成長的文化土壤。學生每天置身煥發(fā)生命活力的溫馨集體能激發(fā)他們追求真善美的美好情感，塑造健康人格，彰顯個性特長。學校里，每一個班集體既是學校德育的重要組成部分，又是相對獨立的活動實體，是學校積極向上文化場中共性與個性的統(tǒng)一。學校通過組織班會集體備課，確定統(tǒng)一的育人基準，優(yōu)化班主任育人行為，使不同層次、不同性格的學生在相對集中又各具個性特色的班級環(huán)境中得到穩(wěn)定的發(fā)展、穩(wěn)定的提高，而不會因為班主任的個性差異導致教育質量的失衡。

二、班會集體備課的實施

（一）目標導向 精準施策

結合學校的辦學理念及學生的思想現狀，確立學校德育工作的總目標，年級的育人目標、班集體的建設目標（如表1）。

（二）鎖定主題 個性設計

學生的外顯行為源于內在的道德情感，關注學生生命成長的需求，我們根據目標鎖定教育的主題，選擇適合孩子的教育方式、方法，倡導以興趣調動學生品德形成的積極性，通過變換教育的形式讓受教育者在不知不覺中接受教育，促進良好品格的養(yǎng)成。

根據學校計劃，我校在每個學期的德育計劃中擬定班會課主題（如表2），指定班主任依據所帶班級的學情就同一主題進行個性化的班會課設計。

（三）德育沙龍 集體打磨

我校班主任例會的一個重要的內容是班主任說課。幾個不同資歷的班主任按照學校的德育工作計劃，就同一個主題按照班級情況、活動目標、活動重難點、活動環(huán)節(jié)、活動評價等要素輪流上臺說課。臺下的班主任則對這些同一主題的不同班會課設計進行現場提問，暢所欲言談看法、提建議。在集體打磨中，不同觀點相互碰撞，班主任們在同伴的互助中拓寬了思路，更新了觀念，提升了素養(yǎng)。

（四）公開展示 觀摩點評

我校每學期指定一到兩個班主任開設班會公開課，班主任將經過集體打磨后的班會課設計實施起來，并在校內公開展示以供其他班主任老師觀摩學習。學校邀請專家就展示課展開專項研討，從實踐到理論再到實踐，從總結實踐的藝術，到提煉實踐的理論依據，引領班主任們在更高的站位思考班會課實踐的意義和價值。專家、領導和身邊伙伴們的觀摩點評既成為授課班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的點金石，也成為了參與觀課班主任專業(yè)成長路上的一份寶貴財富。

三、班會集體備課的實施效果

（一）更新觀念，凝聚班會課教育新效能

目前，我校班會集體備課以目標為導向，精準施策，已經形成了學校、年級、班級三級班會課目標體系。學校通過規(guī)范班會課的開展，更新了班主任老師們的班級育人觀念，整體提升了學校班會課的效能。

四年多的實踐，我校整合各年級班會課設計優(yōu)秀案例，組建了校本班會課精品資源庫，為積極探索建立具有綠翠特色的學校德育體系奠定了堅實的基礎。

（二）創(chuàng)新模式，構建班會課實施新模式

我校的班會集體備課通過“寫一寫”“說一說”“評一評”“曬一曬”等四個環(huán)節(jié)，達到了思考、交流、互助、提高的目的，構建起班會集體備課校本特色新模式（如圖1）。

這一模式通過班會課說課、評課、觀課，激發(fā)班主任同伴互助、捆綁成長的動力，充分調動班主任德育教育的創(chuàng)造力，使班主任的工作變得更主動、更具智慧。