基于“ 云課堂” 的“ 內(nèi)科學(xué)” 專創(chuàng)融合課堂模式探析

鄭佳

關(guān)鍵詞 云課堂 教研 專創(chuàng)融合教研 高職教育

1研究背景

2020 年6 月5 日，教育部職業(yè)教育課程教材發(fā)展中心和課程教材研究所聯(lián)合中國(guó)教研網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)召開了“未來(lái)‘云課堂專創(chuàng)融合教學(xué)與教研創(chuàng)新”云論壇暨“知行云課堂”“知行云教研”公益項(xiàng)目總結(jié)會(huì)。相關(guān)人士以“‘云課堂混合學(xué)習(xí)將成為教育新常態(tài)”為題，圍繞線上教學(xué)初期暴露出的問題、線上教學(xué)持續(xù)發(fā)展的原因和自己對(duì)線上教學(xué)的觀點(diǎn)做了介紹，他指出教育從同質(zhì)化走向個(gè)性化不可逆，“云課堂”混合學(xué)習(xí)的趨勢(shì)更不可逆，更好地?fù)肀и厔?shì)是所有教育者的共同使命?！霸普n堂”混合式教學(xué)模式備受關(guān)注，國(guó)內(nèi)外眾多教育工作者開展了“云課堂”混合式教學(xué)模式的組織、運(yùn)行、功能、實(shí)施研究，取得了許多理論與實(shí)踐研究成果。

“云課堂”混合式教學(xué)模式是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相互融合的新形態(tài)教學(xué)發(fā)展模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“云課堂”融合性教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面都發(fā)生了重大的變化。當(dāng)前，廣大教師和教育管理者非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、“云課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)施，但對(duì)“云課堂”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究不夠深入，管理者、教學(xué)督導(dǎo)、同行在開展“云課堂”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用稍做修改的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)辦法，該評(píng)價(jià)方法不能合理評(píng)價(jià)教師教學(xué)，無(wú)法給教師教學(xué)提供有價(jià)值的改進(jìn)建議，不利于“云課堂”混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，挫傷了教師的教學(xué)工作積極性和主動(dòng)性。因此，研究“云課堂”專創(chuàng)融合新教研路徑十分必要。本文秉持系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將“云課堂”教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)加以研究，分析了“云課堂”教學(xué)一體化路徑的構(gòu)成原理，構(gòu)建了“云課堂”自學(xué)體系，期待更新學(xué)校原有的線下教研管理模式，科學(xué)并與時(shí)俱進(jìn)地探索了“云課堂”融合性教研機(jī)制的建立過程[1～3] 。

2“云課堂”教學(xué)專創(chuàng)融合理論依據(jù)

面對(duì)改革構(gòu)建課堂模式，我們應(yīng)充分考慮“內(nèi)科學(xué)”的傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間適度的融合。一是評(píng)判教師的教學(xué)環(huán)境是否有融合度，教師是否做到了有重點(diǎn)地選擇網(wǎng)上課堂以及線下課堂。二是結(jié)合線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，構(gòu)建適合于高職學(xué)生學(xué)習(xí)力持續(xù)性的專創(chuàng)融合教學(xué)模式。三是踐行教學(xué)理念和智能化教育理論的融合，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)適合于高職學(xué)生的教學(xué)模式。四是融合好動(dòng)態(tài)波動(dòng)化的在線教學(xué)模式與靜態(tài)固定化的課堂教學(xué)模式組合。課堂教學(xué)模式的實(shí)際操作不僅需要在線教學(xué)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，也需要課堂教學(xué)模式的靜態(tài)組合[4] 。

3教學(xué)教研一體化構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1構(gòu)建“云課堂”教學(xué)資源庫(kù)

學(xué)校教學(xué)處積極探索線上教研管理的問題，積極引領(lǐng)和普及在線教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師積極將“內(nèi)科學(xué)”知識(shí)、心理健康知識(shí)等與學(xué)科知識(shí)相互交融，使得在線學(xué)習(xí)的學(xué)科課程成為傳播文化的課堂，而不是純知識(shí)授課課堂，做真正有意義的“空中文化課堂”。在該思想引領(lǐng)下，“內(nèi)科學(xué)”教師可以在充分利用相關(guān)部門提供的寶貴資源外，個(gè)性化地把醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)與“內(nèi)科學(xué)”結(jié)合起來(lái)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)校的醫(yī)療衛(wèi)生課以及線上班隊(duì)課都全面實(shí)踐了“輕負(fù)高質(zhì)”的線上“文化課堂”，各學(xué)科創(chuàng)造性地實(shí)踐“協(xié)同、促教、共享、溝通”為目標(biāo)導(dǎo)向的“教學(xué)資源庫(kù)”[5] 。

教學(xué)資源庫(kù)根據(jù)“內(nèi)科學(xué)”學(xué)科特色挖掘等建構(gòu)路徑，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，以“內(nèi)科學(xué)”真實(shí)案例為主線，通過將資源碎片化成以知識(shí)、技能為最小單元的“顆粒”，繼而指向各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”并重新構(gòu)建，以此實(shí)現(xiàn)“內(nèi)科學(xué)”全學(xué)科融合的整體性開發(fā)。截至發(fā)稿前，線上資源庫(kù)已收集涉及“內(nèi)科學(xué)”等七種學(xué)科示范性課程資源，包括創(chuàng)編性命題、案例分享以及自學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱等。值得一提的是，“建立資源庫(kù)”的目的是“使用資源庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)“建與用無(wú)縫銜接融合”需要研究線上資源與專業(yè)教學(xué)的有效銜接。“云課堂”專創(chuàng)融合教研建立了資源開發(fā)更新的機(jī)制，秉持“邊建，邊用，邊完善”的原則，有力地確?！霸普n堂”資源庫(kù)的先進(jìn)性、即時(shí)性與創(chuàng)新性?！癝ACC 理念下的原創(chuàng)命題”的資源庫(kù)建設(shè)營(yíng)造出了“導(dǎo)學(xué)、促訓(xùn)、自管、助評(píng)”四位一體學(xué)科專業(yè)教學(xué)新樣態(tài)，教師可便捷地通過問題預(yù)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，利用微課、結(jié)構(gòu)化課程、等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而提升學(xué)生的自我管理能力。

為提升資源庫(kù)的應(yīng)用效率和師生獲得感，一方面“資源庫(kù)”形成了資源供給、教師引領(lǐng)、學(xué)生互學(xué)等多重維度的支持，另一方面線上教學(xué)融入線下學(xué)科實(shí)踐場(chǎng)，形成了“課前自學(xué)與探究、課堂討論與分享、課后實(shí)踐與反思”的學(xué)習(xí)新樣態(tài)[6] 。

3.2“云課堂”教學(xué)保障機(jī)制和教研管理研究

（1）“調(diào)查探究+目標(biāo)制定”：更新學(xué)校原有教學(xué)教研管理機(jī)制，探索混合式教學(xué)的可行性方案。

全面調(diào)查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過對(duì)學(xué)生線上預(yù)習(xí)連續(xù)5 天的調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)5 天的預(yù)習(xí)情況不容樂觀，即優(yōu)秀率呈遞減趨勢(shì)，優(yōu)秀人數(shù)數(shù)量銳減，預(yù)習(xí)等級(jí)為差的人數(shù)逐天增加。甚至在第5 天預(yù)習(xí)中，完成任務(wù)的僅有4 名學(xué)生，有70.11%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)。由此可見，僅憑線上教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性、積極性整體較差，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性[7] 。

（2）制定“云課堂”式專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)：有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)聚焦于鍛煉學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐操作、歸納總結(jié)以及推陳出新的能力。同時(shí)，關(guān)注教師把線上預(yù)習(xí)的課程視頻及相關(guān)內(nèi)容通過線下實(shí)際操作和討論交流，從而進(jìn)行加工、融合，使之可以進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)化的應(yīng)用等方面的教研能力[8] 。資源庫(kù)的規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的講解：學(xué)生利用周末或假期時(shí)間，完成教師精心篩選和融合的教學(xué)微課或視頻的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。線下活動(dòng)起到檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的輔助作用，學(xué)會(huì)調(diào)試運(yùn)行過程中出現(xiàn)的程序錯(cuò)誤。

（3）“路徑規(guī)劃+雙管聯(lián)動(dòng)”：教學(xué)路徑推動(dòng)“云課堂”聯(lián)動(dòng)，建立專創(chuàng)融合教研新常態(tài)化模式?！霸普n堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)詳見圖1。

以往單純的線下教學(xué)模式主要靠學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)作業(yè)，而忽視了自學(xué)其實(shí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是推進(jìn)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。本次“云課堂”雙管聯(lián)動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自制力，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生思考力有非常重要的意義。通過課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并及時(shí)記錄，以便課后在群里與師生溝通。在線課堂中，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教師備學(xué)案要突出設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)案進(jìn)行直播。在線下教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探討。

4“云課堂”新教研的融合度思考

4.1線上優(yōu)勢(shì)與線下優(yōu)勢(shì)的互相促進(jìn)

線下與線上相結(jié)合的教研新模式將線下課堂的聚焦性和深刻性以及學(xué)生情感交流的真實(shí)性與線上學(xué)生的參與性和協(xié)同性、合并資料檔案積累的便捷性進(jìn)行了多元融合，真正尊重了教育事件的發(fā)展規(guī)律：常態(tài)?非常態(tài)?新常態(tài)[9] 。

4.2用資源支持自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

在相關(guān)實(shí)踐探究中，讓教師思考如何讓教材在資源支持下成為“自學(xué)叢書”;如何采用“導(dǎo)學(xué)提綱任務(wù)單+資源”的方式支持學(xué)生自主探究;如何編寫操作性更強(qiáng)的教學(xué)參考用書。

4.3人工智能支持下的專創(chuàng)融合教學(xué)

人工智能技術(shù)能實(shí)現(xiàn)諸如知識(shí)圖譜、分析診斷、個(gè)性化推送等，各方面都比較先進(jìn)。社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在創(chuàng)新，教育在發(fā)展，學(xué)生體驗(yàn)到“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”，必然不滿足于統(tǒng)一難度、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容的大規(guī)模集體教育，“云課堂”專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)一定會(huì)成為教育新常態(tài)。未來(lái)已來(lái)，趨勢(shì)難逆，教育從同質(zhì)化走向個(gè)性化不可逆，“云課堂”專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)的趨勢(shì)更不可逆， 更好地?fù)肀и厔?shì)是所有教育者的共同使命[10] 。