“千里畫廊，魅力北疆”研學旅行課程設計

王倩　葉茂 王曉明 熊英

引言：

隨著地理核心素養(yǎng)的提出，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的研究引起大量地理教育工作者的關注。作為一門實踐性很強的科學，地理學野外調(diào)查、野外實習課程建設仍需要不斷探索創(chuàng)新，加強理論架構(gòu)與實踐研究相融合是學科今后的重要發(fā)展方向[1]。野外實踐教學的課程設計直接關系到實踐質(zhì)量效果，在加深學科理論知識學習的同時，用地理學視角開展實踐研究，是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研學旅行的開展為檢驗和提升學生地理核心素養(yǎng)、培育學生綜合能力、實現(xiàn)學科育人提供了現(xiàn)實的解決路徑。《2016地理教育國際憲章》指出，將基于問題的學習策略作為今后研究的重要方面[2]，并引導地理教育者在未來教育進行深入研究，改善當今地理實踐教學過程存在的不足。因此，本文借助問題式學習理念，依托新疆北疆具有典型性、區(qū)域性的自然和人文資源，挖掘與高中學段教學內(nèi)容相適應的研學旅行發(fā)展路徑，從學生學習的視角出發(fā)，基于區(qū)域的真實情境，對不同問題內(nèi)容下研學實踐課程進行綜合設計。通過相關驅(qū)動問題，激發(fā)學生的學習興趣，在研究學習和旅行體驗的同時，鍛煉學生的問題意識，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

一、PBL理念設計研學課程的基本思路

PBL（Problem?Based?Learning）是一種基于問題導向的教學模式，該理念提倡學生是學習情境中的主人，教師把實際問題作為教學材料，學生嘗試分析、解決該問題，最終深入理解問題的學習模式[3]。PBL教學法與傳統(tǒng)教學法相比，更加重視從“學”的角度思考教學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，更加關注學生的理解水平與知識遷移能力。本文結(jié)合《普通高中地理課程標準（2017版）》中的教學內(nèi)容，以北疆地區(qū)獨具特色的自然地理環(huán)境等相關研學內(nèi)容為例，依據(jù)PBL理念對研學旅行課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等設計，根據(jù)不同驅(qū)動問題制定相應的任務內(nèi)容，引導學生從不同角度積極思考并解決問題，培養(yǎng)并考察高中生理論知識的理解、遷移、應用水平，鍛煉并檢驗學生的地理實踐力。

二、北疆地區(qū)研學課程設計構(gòu)建思路

新疆北疆地區(qū)以多彩多姿的自然生態(tài)風光而遠近聞名，本文選取具有北疆地域特色的區(qū)域布爾津和白哈巴為核心研學地點，研學活動開展時間擬定為8月中旬至9月末之間，設計開展為期5天的高中學段研學，整個研學環(huán)線包含有風蝕地貌、山地垂直地帶性、湖泊濕地、褶皺斷塊山體等與課堂教學相關聯(lián)的內(nèi)容，重點挖掘區(qū)域自然生態(tài)、民族文化等地理研學資源。在PBL核心理念下，選擇能夠讓學生發(fā)現(xiàn)并引起研究興趣的問題作為驅(qū)動問題進行展示，研學前將5-8人組建成探究小組，選擇所要探究的問題并搜集資料，激發(fā)學生積極參與意識。在實踐過程中，學生需要觀察、調(diào)查、記錄不同區(qū)域的基本特征，如經(jīng)緯度、海拔、地形地貌等要素，注重野外用圖，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題并學習探索的意識，對問題的相關知識點進行回顧，及時分析總結(jié)地理原理，并匯報交流。研學導師將存在的問題集中解答總結(jié)，引導學生為綜合分析該地區(qū)景觀差異、理解地理現(xiàn)象提供思路。最后，研學課程評價采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，活動結(jié)束及時反思，進而不斷改善教與學的行為活動。

三、北疆地區(qū)PBL教學理念的研學課程設計

1.研學目標與驅(qū)動問題設計

通過研學考察，探秘人間凈土仙村，感受北疆地理風貌，制定研學目標并構(gòu)建相關的問題框架（表1），創(chuàng)新研學實踐手段與方法，使學生成為主動的學習者，在老師的幫促與指導下，學生能夠發(fā)現(xiàn)地理事物成因及規(guī)律，對分解驅(qū)動問題進行大膽的猜想假設，并將學習成果進行歸納記錄。在探索發(fā)現(xiàn)中掌握地理學科的基本知識與基本技能，關注思維品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)實踐能力。

2.PBL模式下研學內(nèi)容實施方案設計

本次研學旅行教學設計從多角度運用地理學的區(qū)域性與綜合性特征對地理環(huán)境分析研究（表2），整個研學線路中自然環(huán)境復雜多變、人文景觀別具異彩。研學環(huán)線可開展不同地點對比探究，通過真實的問題情境，師生共同探討其中的科學知識，在體驗、調(diào)查、思考中學會地理事物的一般分析方法，理解、運用相關的知識，進而解決地理問題，達到學以致用的效果。

3.PBL模式下研學課程評價

為確保研學旅行中學習始終有效，課程評價也需采取有效的評價方式與手段。PBL評價方式一般采用自我評價、同伴評價、教師評價相結(jié)合方式[4]，研學評價遵循知識、能力、態(tài)度、品德并重的考核形式（表3），評價更為客觀，利用評價能夠讓師生認識學習過程的重要性，培養(yǎng)人文精神，感受責任感的同時也有對自我的價值認同感。

總之，PBL理念在課程目標確定、課程內(nèi)容選擇、課程評價等方面都有獨特的優(yōu)勢，能夠關注到學生個體的差異，更好地促進學生的發(fā)展，為研學旅行的課程設計提供很好的理論借鑒。運用PBL教學模式設計北疆地區(qū)研學旅行課程，能夠開展有效的探究式學習活動，激發(fā)學生參與研學的積極性。有利于提高學生運用地理學理論和方法分析解決實際問題的水平，培育學生為適應終身發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力。