基于核心素養(yǎng)水平的高考地理試題評(píng)析

杜學(xué)欣 王民

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。課標(biāo)以地理核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為四級(jí)水平。課標(biāo)明確要求，在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，在研制學(xué)業(yè)水平考試的試題時(shí)，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為測(cè)試的目標(biāo)[1]。因此，基于核心素養(yǎng)水平對(duì)高考試題進(jìn)行評(píng)析能夠分析地理高考的特點(diǎn)，洞察核心素養(yǎng)在試題考查中的落實(shí)情況，為地理教學(xué)提供方向。

目前，已有部分學(xué)者從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的角度對(duì)高考試題進(jìn)行評(píng)析。王民等[2]根據(jù)四個(gè)核心素養(yǎng)水平劃分角度，研究了2014-2016年北京卷和全國(guó)卷所考察的地理核心素養(yǎng)水平的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)試題對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)的考查不均衡，且考察的地理核心素養(yǎng)水平偏低，題目未能達(dá)到水平四。王健等[3]以2017-2019年天津卷為樣本，基于綜合思維的水平劃分，對(duì)試題的命題和考生表現(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)天津卷注重對(duì)綜合思維，尤其是要素綜合的考查，大部分試題難度未能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三和四的要求。許婉英[4]基于高考評(píng)價(jià)體系和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，對(duì)2020年浙津魯?shù)乩砀呖季淼乃竭M(jìn)行測(cè)評(píng)和分析，并提出了地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)的基本原則和路徑。

上述學(xué)者從不同角度對(duì)不同地區(qū)的地理試卷展開了分析，但鮮有學(xué)者對(duì)海南地理卷展開較有針對(duì)性的研究。海南地理高考使用單科卷，試卷委托教育部考試中心命制[5];海南新高考改革于2017年啟動(dòng)，成為我國(guó)第二批啟動(dòng)新高考的省份，并已于2020年執(zhí)行第一次新高考考試，具有獨(dú)特性。同時(shí)，海南自貿(mào)港的建設(shè)對(duì)海南教育提出了更高的要求，因此，從核心素養(yǎng)水平的角度對(duì)海南近三年地理卷進(jìn)行評(píng)析，能夠有針對(duì)性地剖析海南地理高考命題是否符合課標(biāo)的要求，為核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的進(jìn)一步落實(shí)和地理教學(xué)的開展提供一定的借鑒意義。

一、試題評(píng)析研究設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)依據(jù)

本研究選取2018-2020年海南地理試卷作為研究對(duì)象，高中地理課程從“情境”和“深廣度”兩個(gè)角度將每一個(gè)核心素養(yǎng)分為四級(jí)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試以選擇性必修要求為準(zhǔn)，且應(yīng)注意以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為依據(jù)[1]。其中，水平1—水平4對(duì)應(yīng)的情境為：“簡(jiǎn)單、熟悉的情境”“給定的簡(jiǎn)單地理事象”“給定的復(fù)雜地理事象”“現(xiàn)實(shí)中的自然環(huán)境問題”。王民等[6-9]依據(jù)課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)水平的劃分，提出了進(jìn)一步的劃分角度（如表1-4所示）。本研究將以該劃分角度為依據(jù)，結(jié)合課標(biāo)關(guān)于試題情境的表述，對(duì)2018-2020年海南地理高考中各試題的核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析。

2.海南高考試題核心素養(yǎng)水平劃分示例

下文以選擇題和綜合題為例對(duì)三年海南高考題中地理學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的劃分進(jìn)行說明。

【例一：2018年海南卷第21題】

20世紀(jì)70年代以來，我國(guó)對(duì)下圖所示區(qū)域的水土流失進(jìn)行了大規(guī)模治理，重點(diǎn)實(shí)施了退耕還林（草）等生物治理措施。在年降水量大于400毫米的地區(qū)，林草植被得到較好恢復(fù)。在年降水量小于400毫米的地區(qū)（地表1米以下一般存在含水量極低的干土層），人工連片種植的樹木普遍生長(zhǎng)不良，樹干彎曲，根基不穩(wěn)，枝葉稀疏，總也長(zhǎng)不大，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“小老頭樹”。

（1）分析當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)“小老頭樹”的環(huán)境條件。（8分）

（2）分析在降水量400毫米以下區(qū)域植樹造林對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的不良結(jié)果。（8分）

（3）說明“小老頭樹”現(xiàn)象對(duì)于生態(tài)建設(shè)的啟示。（4分）

【素養(yǎng)分析】該題在水土流失的背景下考查因地制宜開展環(huán)境治理的必要性，根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，該題的情境為“給定的復(fù)雜地理事象”。

第（1）問分值8分，具體考查學(xué)生如下地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平：①結(jié)合圖中信息，根據(jù)區(qū)域特征認(rèn)識(shí)區(qū)域，判斷該地氣候特征，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);②根據(jù)給定的復(fù)雜地理事象，綜合該地降水量特征、土壤條件和風(fēng)速等要素，從時(shí)空和要素綜合的維度，系統(tǒng)分析其對(duì)“小老頭樹”出現(xiàn)可能帶來的影響，給出合理的地域性解釋，考查學(xué)生的綜合思素養(yǎng)。故第1問考查的素養(yǎng)水平及其分值可定為：Z3-4，Q3-4。

第（2）問分值8分，具體考查學(xué)生如下地理學(xué)科素養(yǎng)及其水平：①根據(jù)材料信息，可知在降水量400毫米以下樹木生長(zhǎng)不良，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，綜合各要素，從時(shí)空維度對(duì)“小老頭樹”生長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來的不良結(jié)果做出合理解釋，考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，該題可以提供更加復(fù)雜、豐富的材料，例如可以提供喬木與草本植物生長(zhǎng)之間關(guān)系的相關(guān)材料、不同樹種蒸騰量差異的材料等，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合各要素分析和解決地理問題的能力;②理解因地制宜開展環(huán)境治理的重要性，闡述人類的不合理活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的消極影響。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。故第2問考查的素養(yǎng)水平及其分值可定為：Z3-6，R2-2。

第（3）問分值4分，在學(xué)生分析400mm地區(qū)植樹造林對(duì)自然環(huán)境帶來的不良影響后，需要學(xué)生“以小見大”，說明這類問題對(duì)生態(tài)建設(shè)的啟示。即考查學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式與強(qiáng)度的能力，考查了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。故該問的素養(yǎng)水平及其分值可定為R3-4。

【例二：2019年海南卷第17題】

錫林河是流經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)東部的一條內(nèi)流河。流域內(nèi)多年平均降水量約為300毫米，降水集中在6～8月，4月存在春汛，但伏汛不明顯。

錫林河伏汛不明顯的主要原因是夏季（??）

A.凍土融化，下滲量大??B.生活用水量大??C.植被繁茂，蒸騰量大???D.生產(chǎn)用水量大

【素養(yǎng)分析】該題考查學(xué)生通過結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，從區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域?？疾閷W(xué)生通過對(duì)內(nèi)蒙古東部的氣候特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、植被特征以及人口分布特點(diǎn)進(jìn)行判斷，進(jìn)而選出正確答案。故該題考查的核心素養(yǎng)水平及其分值可標(biāo)定為：Q3-3。

【例三：2020年海南卷第4題】

下圖示意某種沉積物的分布。該沉積物在小興安嶺等山地的西側(cè)寬度較大，而東側(cè)少見。據(jù)此完成下面小題。

造成該沉積物在小興安嶺分布狀況的主要作用是（???）

A.?冬季風(fēng)堆積 B.?泥石流堆積 C.?冰水堆積 D.?間歇性流水堆積

【素養(yǎng)分析】該題考查學(xué)生對(duì)沉積物分布區(qū)域及其成因的判斷。具體考查學(xué)生如下幾方面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平：①能夠從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單地理事象，收集整理區(qū)域重要信息，判斷出該沉積物主要分布于我國(guó)西北地區(qū)，以黃土高原地區(qū)分布范圍最大，進(jìn)而判斷該沉積物主要由風(fēng)力堆積而成。其次考查學(xué)生對(duì)小興安嶺地理位置的認(rèn)知，考查了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);②能夠從多個(gè)地理要素相互影響的角度，并能夠結(jié)合時(shí)空變化對(duì)所給地理事象進(jìn)行分析，對(duì)該沉積物分布在小興安嶺西側(cè)的原因給出簡(jiǎn)要的地域性解釋，考查了學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。故該題考查的核心素養(yǎng)水平及其分值可標(biāo)定為：Q2-1.5;Z2-1.5。

1.研究對(duì)象

通過分析3套試題中每道題考查的核心素養(yǎng)水平，并對(duì)其分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以計(jì)算出不同素養(yǎng)水平在各套試卷中的分值和權(quán)重。由于3套試卷的題量有所不同（2018-2019年海南卷有二選一的選做題），為了保證權(quán)重計(jì)算的統(tǒng)一，本研究將2018-2019年海南卷的總分調(diào)整為110分，2020年的總分仍為100分。

2.四大核心素養(yǎng)考查情況分析

本研究基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，對(duì)試卷各題進(jìn)行分析，首先判斷其所屬的核心素養(yǎng)類型，進(jìn)而判斷其對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。不同年份試題中各核心素養(yǎng)所占的分值比例如圖1所示。

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，過去三年的海南地理卷側(cè)重對(duì)綜合思維的考查，每年考查綜合思維的題目分值占比在50%左右。筆者認(rèn)為，試題尤其重視考查綜合思維的原因在于，綜合性是地理學(xué)最顯著的學(xué)科特性之一[10]，自然要素和人文要素的相互作用綜合決定了地理環(huán)境的發(fā)展與變化[6]。其次是對(duì)區(qū)域認(rèn)知的考查，而對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查相對(duì)較少，2019年考查人地協(xié)調(diào)觀的試題分?jǐn)?shù)僅占全卷的2.7%。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象是由于試題在情境的選取和提問方式上較少將“人”與“地”進(jìn)行相聯(lián)系，大多數(shù)自然類題目中“人”這一要素缺失或不夠突出，導(dǎo)致人地協(xié)調(diào)觀的考查無(wú)法較好地落實(shí)。過去三年試題未涉及地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)，是今后命題需要逐漸完善之處。

3.四大核心素養(yǎng)不同水平考查情況分析

為了直觀說明四大核心素養(yǎng)在3套海南地理高考卷中的考查情況，本研究繪制了圖2-4所示柱狀圖，分別呈現(xiàn)四大核心素養(yǎng)水平的權(quán)重值與平均權(quán)重。

（1）綜合思維

本研究對(duì)綜合思維的水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)海南卷重視層級(jí)進(jìn)階，試題涉及四個(gè)層級(jí)水平，測(cè)評(píng)結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以看出，在對(duì)綜合思維水平的考查中，考查水平二的題目所占分值最多，水平三與水平四的考查頻率相近。綜合思維的考查權(quán)重雖有下降趨勢(shì)，但仍是考查的重點(diǎn)。在對(duì)綜合思維素養(yǎng)水平2的考查中，試題側(cè)重對(duì)給定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析。如2018年海南卷考查從多個(gè)地理要素分析海南島冬季養(yǎng)老旅游受歡迎的原因;2019年14、15題要求判斷鉆井達(dá)到的圈層范圍以及油氣主要存在與哪種巖石類型之中等，對(duì)“結(jié)合時(shí)空變化，對(duì)給定的簡(jiǎn)單地理事象的發(fā)生發(fā)展進(jìn)行分析”這一要求的考查有待加強(qiáng)。

在對(duì)考查綜合思維的試題進(jìn)行分析的過程中，筆者認(rèn)為2018年20題的答案值得商榷。該題設(shè)問提到“年蒸發(fā)量高值區(qū)海域冬季海面蒸發(fā)更強(qiáng)”，讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，這一“更”字是與該海面的夏季情況對(duì)比，還是與冬季其他海域的情況相比，材料沒有給足背景材料讓考生進(jìn)行判斷。以D選項(xiàng)“風(fēng)力強(qiáng)”為例，無(wú)法得出夏季與冬季的風(fēng)力對(duì)該海面蒸發(fā)量的影響程度，即該地的冬季風(fēng)力是否明顯強(qiáng)于夏季風(fēng)力，材料中未有說明，因此D選項(xiàng)也存在一定的合理性。

（2）區(qū)域認(rèn)知

本研究對(duì)區(qū)域認(rèn)知的水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果如圖3所示。從圖3可以看出，考查區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)題目的水平集中在水平2與水平3。其中，達(dá)到區(qū)域認(rèn)知水平3的題目最多，主要考查學(xué)生從區(qū)域特征的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域，在從“空間—區(qū)域尺度”?“區(qū)域聯(lián)系”等角度認(rèn)識(shí)區(qū)域方面的考查有待加強(qiáng)。例如2019年海南卷第12題要求學(xué)生根據(jù)圖文中所示區(qū)域特征判斷該鎮(zhèn)所在省份;2020年海南卷第七題考查川西地區(qū)的自然環(huán)境和地域文化特色等。

課標(biāo)的學(xué)業(yè)水平考試命題建議指出，要從整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從孤立的、過細(xì)的知識(shí)點(diǎn)角度選擇測(cè)試內(nèi)容[1]。在對(duì)考查區(qū)域認(rèn)知的試題進(jìn)行分析的過程中，筆者認(rèn)為個(gè)別題目存在重識(shí)記、對(duì)思維能力的考查不足、地理學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)少的問題。例如2019年海南卷第4題判斷美國(guó)本土人口凈流入的地區(qū)，只需根據(jù)示意圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減即可得出答案;第10題考查巴西的語(yǔ)言為葡萄牙語(yǔ)，偏向純記憶內(nèi)容;第12題所給材料有待豐富，根據(jù)題目所給信息，較難判斷“迎接了中國(guó)大陸新千年的第一縷曙光”的地區(qū)位于浙江省;且在理解上也存在歧義——“第一縷曙光”究竟是迎接了該地在中國(guó)新千年的第一縷曙光，還是該地能夠迎接中國(guó)在新千年的第一縷曙光，這也值得思考。

（3）人地協(xié)調(diào)觀

本研究對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的水平進(jìn)行了測(cè)評(píng)，其結(jié)果如圖4所示。由圖4可以看出，近三年海南卷對(duì)于“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的考查并不多，題目分值占試卷總分值較低，2019分值僅占全卷的2.7%。在水平方面，題目的水平主要集中在水平2。筆者認(rèn)為這是由于大多數(shù)題目在考查時(shí)未能考慮到“人”與“地”的聯(lián)系。例如2019年的24題，要求“分析珠穆朗瑪峰地區(qū)廢棄物增多易引發(fā)環(huán)境問題的原因”，如果在提問時(shí)可以能夠加入“人”這一要素，更加關(guān)注人地關(guān)系，則可以使人地協(xié)調(diào)觀得到更好地培養(yǎng)。此外，在考查人地協(xié)調(diào)觀的題目中，筆者認(rèn)為2018年的16題?“在黃土高原治理中植樹種草的主要目的”這一題中的選項(xiàng)“②減少?gòu)搅鳌睉?yīng)改為“減少地表徑流”。因?yàn)閺搅饔胁煌念愋?，植樹種草雖會(huì)減少地表徑流，但卻可以增加地下徑流。

（4）地理實(shí)踐力

根據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，2018-2020年海南地理高考卷中沒有題目考查地理實(shí)踐力素養(yǎng)，試題缺少對(duì)設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)、使用地理工具、實(shí)施活動(dòng)方案等地理實(shí)踐力培養(yǎng)要求考查。其他省份的高考試題也存在類似的問題，由于受到紙筆測(cè)試的限制，高考試題對(duì)“地理實(shí)踐力”的考查形式仍多為創(chuàng)設(shè)觀察與調(diào)查的情境，提供實(shí)踐素材信息，考查學(xué)生處理信息、解決問題的能力。因此，對(duì)于如何將更高水平的地理實(shí)踐力培養(yǎng)的要求融入高考試題的考查中，還需要進(jìn)一步的思考。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

試題對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查不均衡。2018-2020年海南地理高考試題側(cè)重對(duì)綜合思維素養(yǎng)的考查，每年考查綜合思維素養(yǎng)的題目分值占比均在50%左右。其次是對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查，三年考查區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的題目占比占總分值為31%。而試題對(duì)人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐力的考查則較少，三年試題考查人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的試題分值占比為15%，而未有題目考查地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

試題考查的地理核心素養(yǎng)水平有待提升。課標(biāo)指出，高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握。地理高考的命題水平應(yīng)該達(dá)到地理核心素養(yǎng)的水平三與水平四，但就2018-2020年海南卷的情況而言，多數(shù)試題水平停留在水平二，達(dá)到水平三和水平四的試題分值占比分別為29%和14%，仍有較大的提升空間。

2.建議

在命題過程中，應(yīng)提升問題情境的復(fù)雜程度，改變?cè)O(shè)問的綜合程度，提高試題的核心素養(yǎng)水平。在對(duì)試題進(jìn)行測(cè)評(píng)的過程中，發(fā)現(xiàn)2018-2020年海南卷中有個(gè)別題目存在重識(shí)記、對(duì)思維能力的考查不足、地理學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)不足的問題。課標(biāo)指出，高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從問題情境、知識(shí)和技能以及思維方式等維度進(jìn)行描述。因此在命題時(shí)要注意把握問題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化程度以及注重對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，適當(dāng)加大水平3和水平4題目的占比，更好地落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試的要求。

在日常教學(xué)中，要注重教學(xué)素材的選取，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2018-2020年海南卷中多以現(xiàn)實(shí)情境或社會(huì)熱點(diǎn)問題作為命題的切入點(diǎn)，考查學(xué)生運(yùn)用地理的規(guī)律和原理分析和解決實(shí)際問題的能力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)依托現(xiàn)實(shí)生活事件，挖掘地理熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。但在選取素材時(shí)，要注意對(duì)事件本身進(jìn)行一定程度的淡化，重點(diǎn)挖掘事件背后所隱含的地理原理，使社會(huì)熱點(diǎn)問題回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地理視角思考社會(huì)問題，逐步形成地理綜合分析的能力。

在日常教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。因此教師可以參考“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論，從思維結(jié)構(gòu)的角度對(duì)學(xué)生的思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)其思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，獲得教學(xué)反饋。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)也有利于提升教學(xué)的有效性，使教學(xué)的重點(diǎn)從只關(guān)注孤立的“知識(shí)點(diǎn)”或單一的“正確”結(jié)論，拓展到關(guān)注學(xué)生對(duì)地理問題的完整認(rèn)識(shí)過程。